高中生物_神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节的内容。新课程标准中对这部分内容的阐述为： 1、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 2、描述体温调节、水盐调节。 这两项属于了解水平。为了适应新课程改革的要求，本节课从学生的认识水平和知识基础出发，结合教学内容，创设情景，设计问题，采用启发式教学,营造互动、探究氛围，让学生在观摩图片、讨论、探究、合作交流中自主学习、构建知识框架。利用相应的习题对学生学习效果进行当堂检测.让学生在轻松有序的氛围中学习知识，学会通过实例分析归纳总结，将所学知识结合生活实际，真正的做到面对全体学生，提高生物科学素养。 （一）教材地位分析。 《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较、结合实例分析等方式对前面的内容进行了一个整合、深化，重在说明神经调节和体液调节的关系。这一节的内容与和第一章稳态调节也是紧密联系的。学好这个内容能让学生形成整体的知识框架。 （二）本节内容中体温调节和水盐平衡调节都与生活实际生活联系紧密. （三）本节内容是以后生物学习中不可缺少的部分，也是高考常考的内容，这部分内容在2011年的安徽卷30题,江苏卷的27题都以大题的形式考到。 （四）重点难点 教学重点：说出神经调节与体液调节的协调关系。 教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。 （五）本节内容计划用一课时完成，这部分内容与人体健康密切相关，与学生的生活实际紧密相联。本节课的教学设计面向全体学生，以人为本，突出健康生活主题和学生自身的生理现象，充分利用学生已有的知识和生活经历，引导学生分析体温调节和水盐调节问题，从宏观到微观逐步深入探究生命活动的本质和规律。 由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。从而顺利完成本课时各大教学目标。 高二学生在上节课中学习了“通过激素的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经-体液调节的。这是学习本节内容的基础，学生对激素的调节认识之后，再学习神经调节与体液调节的关系，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经-体液调节的关系。对于一些基础偏低的学生，应在课前指导其对相关知识的复习及掌握，在课上，注重小组内的互帮互助，由学习程度好的学生帮助其对重点知识的探究及难点知识的掌握。 第3节神经调节与体液调节的关系 教学流程 老师活动 学生活动 温故知新 明确学习目标，重难点 预习效果反馈 合作探究 高效展示 跟踪练习 合作探究 精讲点拨 巩固练习与布置作业 课件展示上节课相关知识点 1.神经调节的基本方式：____ 2.反射的结构基础：______，由______、________、________、________和______共同组成。 3.兴奋在神经纤维上的传导方式：______，也叫________。 4.兴奋在神经元之间的传导：电信号? _______? ______ 5.激素调节的特点_____________________________ 展示本节学习目标： 1、神经调节与体液调节的比较 2、神经－体液调节实例 体温平衡的调节 水盐平衡的调节 3、神经调节与体液调节的关系 教师点评预习案完成情况，展示并表扬优秀个人及优秀小组。 展示【预习自测】题答案 教师指出存在的问题，强调重难点。 预习效果检测 1、判断 （1）体液调节就是激素调节。（ ） （2）人体体温相对恒定的原因是机体的产热量 等于散热量。（ ） （3）人体的主要产热部位是肝脏和骨骼肌。（ ） （4）抗利尿激素是由垂体合成的。（ ） （5）体液调节只存在于高等动物中,单细胞生物 不存在体液调节。（ ） 单细胞生物只有体液调节（ ） 神经调节和体液调节特点的比较： 比较项目 神经调节 体液调节 作用途径 反射弧 体液运输 反应速度 迅速 较缓慢 作用范围 准确、比较局限 较广泛 作用时间 短暂 比较长 ? 【探究点一】体温调节 仔细分析课本32页体温调节图解，完成学案中的探究点一。时间：5分钟 展示小组：3组(4组点评补充) 练习题一 1、人在寒冷环境中所产生的反应是（ ） A 皮肤血管舒张，骨骼肌收缩 B 皮肤血管收缩，骨骼肌收缩 C 立毛肌收缩，