高中语文_望海潮教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《望海潮》课标分析 《普通高中语文课程标准》对诗歌教学的要求如下：加强诵读，在诵读中感受其思想与艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。学生能够初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪，获得丰富的审美感受。因为必修5中已经没有古典诗词的学习内容，所以本课的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后选修“诗歌与散文”系列之诗词模块打下坚实的基础。 《望海潮》学情分析 学生在初中阶段已经读过不少古典诗词,具备了一定的古典诗词学习基础,但过去的学习主要是以具体作品的思想内容理解和艺术技巧分析为主,尚未上升到比较系统的鉴赏的层面；学生对宋词的两大流派了解不多,对柳永的作品也是第一次接触,这给本课的学习带来了一定的难度。另一方面，作为高中生，他们知识面较宽，基础较好，阅读理解能力较强。经过三个必修模块的学习，他们对高中语文学习的要求和方法有了较多的 ，这是学生学习本课的有利条件。 《望海潮》教材分析 《望海潮》一课选自人教版高中语文必修(4)第二单元。此单元共选取四位名家的词作，重在品味赏析宋词的情思与意境。从整个语文学科教学体系来看，此单元在必修教材的“阅读鉴赏”板块教学中，特别是在“品味与赏析”这一教学内容里占据着重要的地位。 《望海潮》一词是柳永青年时期的成名之作，重在表现杭州的富庶与繁华，其写景壮丽，声调激越，一反柳词惯常风格，是柳永的一首传世佳作。 学生虽然在必修一第一单元里已初步接触到词的相关知识。在必修三第二单元的学习中了解了诗歌鉴赏的基本技巧和方法，但基本上还停留在对某一具体的诗词的理解上，未能经过归纳总结而上升为鉴赏评价的能力。《望海潮》是第二单元的第一课，这一课对学生领悟并掌握宋词鉴赏起着举足轻重的作用。 《望海潮》教学设计 【学习目标】 1、反复吟咏，品味语言，体会声律之美。 2、理解作品内容，运用联想和想象，领悟情景交融的意境。 【教学方法】 1、吟咏诵读，鉴赏品味。2、合作探究，精讲点拨。 【教学时数】一课时 【教学过程】 一、导入新课 二、初读——疏通文意 （设计思路：通过多种方式朗读，引导学生掌握古典诗词诵读的节奏、重音，并能根据诗词内容确定朗读的感情基调。） 1、初读明音：读准字音，读出节奏。 2、名家范读：听朗读录音，比较自己的朗读与录音的差别。 3、诵读指导：①上阙词句短小，节奏明快。②下阙词曲变长，节奏舒缓。③感情饱满，铿锵有力。 4、再读通意 二、研读——把握思路 （设计思路：通过层层推进的合作探究，使学生从整体上掌握这首词描写的内容，然后运用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，从描绘的景物的特点入手，体会作者表达的思想感情。） 1、作者是如何全面、细致地描绘北宋古都杭州的繁华与美丽的？ 2、这首词上、下两片各描写了哪些具体的意象？ 3、词中描写的具体意象组合在一起，构成了怎样的画面？ 4、意象构成的画面体现了怎样的意境？ 5、词中描写的画面体现了青年柳永怎样的情怀？ 6、作者为什么会有这种思想感情？ 描绘角度 相应诗句 画面名称 意境特点 表达情感 地理位置 东南形胜，三吴都会。 激动欢愉 兴奋欣喜 激情四射 意气风发 踌躇满志 积极进取 历史传统 钱塘自古繁华。 自然景观 云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。 重湖叠巚清嘉，有三秋桂子，十里荷花。 风景形胜图 美丽 繁华 欢愉 市井面貌 烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。 市列珠玑，户盈罗琦，竞豪奢。 市井生活图 百姓生活 羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。 民生安乐图 官员行乐 千骑拥高牙，乘醉听萧鼓，吟赏烟霞 官员行乐图 三、品读——揣摩语言 （设计思路：通过对语言和艺术特色的揣摩鉴赏，使学生进一步理解词的意境，从而为掌握鉴赏方法打下基础。） 1、“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”若把句中的“卷”字改为“推”字好不好，为什么？ “卷”：表现出了钱塘江潮排山倒海的气势，浪花飞溅的情态。“推”：平板，缺乏力度、气势，不够形象逼真。 2、“重湖叠巘清嘉，三秋桂子，十里荷花。”西湖有许多景物，为何独写“桂子”和“荷花”？ 典型景物：桂子和荷花是最能代表西湖的美景，最能展现杭州的风姿。 文化寓意：“桂”有“富贵”之意，“荷”有“祥和”之意，表达了对孙何的美好祝福，紧扣写作目的。 3、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”本句表现了一种怎样的生活情景？请展开联想和想象，用散文化的语言来描写这幅画面。 炼字：一个“弄”字写出吹笛人悠然自得的愉快心情；“泛”，荡漾，采莲女的歌声似乎随着湖水荡漾开来，轻盈愉悦之貌全出。 互文：“羌管弄晴，菱歌泛夜”两句意为谓笛声歌声昼夜不停，在晴空中飘扬，在月夜下荡漾。 情景：歌舞升平，百姓富足的盛世景象。 四、