《绿色植物的呼吸作用》说课稿.docVIP

《绿色植物的呼吸作用》说课稿 各位评委、各位老师： 大家好!今天我说的课题是七年级第三单元第三章《绿色植物的呼吸作用》。我将从以下四个方面说课。 首先,我对本节教材进行剖析： 一、教材剖析 （一）教材地位和作用 《绿色植物的呼吸作用》是初中生物教学的传统内容，会合了生物学的基本知识、基本观点和基本研究方法为一体的重要内容之一。是继“绿色植物的光合作用”之后，又一植物体的生理知识，同时也是集重、难点为一体的一个部分。对这部分知识的学习，又能加深对植物光合作用的理解，同时提高对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。 （二）教学目的 根据课程标准“以学生发展为本，以能力培养为重”的要求，结合教学内容的特点，以及学生已有的知识储备和气奇、好动等身心特点，我确定本节课的教学目的如下： 1）知识与技术目标：①描绘绿色植物的呼吸作用；②说出呼吸作用是生物的共同特点；③认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。 （2）过程与方法目标： 参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高察看问题、剖析问题、解决问题的能力。 （3）情感、态度与价值观： 认同绿色植物在制造有机物方面关于生物圈有重要意义，反省人与生物圈的关系，树立生物知识根源于生活实践，又服务于生活的观点。 （三）教学重难点： 新的课程标准加强了观点教学和科学探究，因此我确立重难点如下： 重点：呼吸作用的观点和探究呼吸作用的三个实验。呼吸作用的观点作为教学的知识目标，实验的设计、察看和着手作为能力目标。 难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生关于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节 课的难点。 二、教学方法： 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调换学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、议论、实验探究等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。 三、学法指导： 七年级学生己初步具备了一定的察看问题、剖析问题和解决问题的能力，但生活体验略显不足，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，盼望获得新知识，实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，将学习的主动权交给学生，采用实验探究——议论的教学模式，通过对实验事实的察看、剖析，让学生充 散发挥自己的潜能，去探究、沟通和思考，在教师的引导下，归纳总结出呼吸作用的实质。再通过练习，使学生学以致用，能应用呼吸作用解释一些与平时生活相关的问题，进而完 成从详细到抽象、从感性到理性的转变。 四、教学过程设计： 新课标强调“更为关注学生已有的生活经验、学生的主动学习和合作学习”，我采用探究式教学，围绕绿色植物呼吸作用的过程，以实验为依靠，以生活和环境事件为载体， 从剖析实验现象下手，推断出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质， 揭示呼吸作用的实质与普适性。然后从生物圈的角度探讨碳-氧平衡，反省人与生物圈的 关系。作为讲堂活动组织者、合作者和促使者的我安排了6个环节，详细如下： 联系生 探究实 再次探 实践应 前后联 稳固新 （一）联系生活，设境激趣。 活 验 究 用 系 知讲堂 用一世活实例--------- 冬天到了，妈妈买来几盆绿色植物，想美化儿子的房间，同 设境激 合作交 知识升 知识迁 知识提 小结 时，天冷了不用开窗也能够净化空气，一家人都很高兴，可时间久了，儿子感觉夜晚睡觉 时室内很闷，心里十分奇怪。 提出问题：“把花草放入卧室内是否科学？” 引发学生思考：学生在生活经验或原有的知识基础上，基本能够做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，渐渐波及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望： “植物的呼吸是否与人同样，也是吸入氧、呼出二氧化碳”（二）实验探究，合作沟通 实验一：种子呼吸时放出热 察看盛有煮熟种子和萌生的种子的保温杯内温度计示数，在学生仔细察看和比较的基础上，重点引导学生思考甲瓶温度升高的原因是什么？热量从何而来？为进一步引导学生剖析和总结呼吸作用的原理及意义打下基础。 师生总结：种子在萌生的过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子的萌生，还有一部分能量以热能的形式散发了。 提出问题：萌生的种子中的有机物最终转变成了什么物质？在转变的过程中还需要哪些物质的参与呢？ 持续实验探究： 实验二：种子呼吸时放出二氧化碳 为了使学生更好的接受本实验，打破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师增加一个小实验，以启迪学生。 1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气