勾股定理教案设计.docVIP

勾股定理教课设计设计 教课目的 1、知识与技术目标：掌握直角三角形三边之间的数目关系，学会用符号表示。学生在经历 用数格子与割补等方法研究勾股定理的过程中，意会数形联合的思想，体验从特别到一般的逻辑推理过程。 2、能力目标：经过分层训练，使学生学会娴熟运用勾股定理进行简单的计算，在解决实质 问题中掌握勾股定理的应用技术。 3、感情目标：经过数学史上对勾股定理的介绍，激发学生学数学，爱数学，做数学的感情。 使学生从经历定理研究的过程中，感觉数学之美，研究之趣。 教课要点、难点 要点：用面积法研究勾股定理，理解并掌握勾股定理。 难点：计算以斜边为边长的大正方形C面积及割补思想的理解与应用。 教课方法选择指引研究法，采纳“问题情境----成立模型----解说、应用与拓展”的模式进 行教课。 教具准备多媒体课件；若干张已画好直角三角形的方格纸；剪刀；已剪好的纸片若干张。 教课过程 一、创建情境，引入新课 （师）请同学们观察动画，我国科学家曾向太空发射勾股图 试图与外星人交流，在2002年的国际数学家大会上采纳弦图 作为会标，它为何有这样大的魅力呢？它蕴涵着如何迷人的 巧妙呢？这节课我就率领大家一同研究勾股定理。（设计企图： 用一段生动风趣的动画，点燃学生的求知欲，以景激情，以情 激思，引领学生进入学习情境。） 二、师生互动，研究新知 活动1：（观察图1）你知道正方形C的面积是多少吗？ 你是如何得出上边结果的呢？ （生）独立思虑后交流，采纳直接数方格的方法，或许是 切割成几个等腰直角三角形的方法计算正方形C的面积。（多 媒体演示） 同学们用数格子的方法发现了正方形C的面积，那么对于 下边图2中的正方形C，“数方格子”的方法还行得通吗？下边我们 一同来研究。 活动2：（观察你手中方格纸上的图2）正方形C的面积是多少？ 你是如何得出结果的呢？ （师）我们用数方格子的方法能算出正方形C的面积吗？参照弦图，你想到什么好方 法了吗？（引出“割”法） 大家想想还有没有其他方法呢？受“割”法的启迪，我们能经过“补”的方法得出 结论吗？ （生）独立思虑，在早先准备的方格纸大将图形剪一剪、拼一拼，用切割成四个全等直角 三角形的方法或将正方形C补成边长为整数的大正方形的方法求出斜边上的正方形C的面 积。接着将成就与伙伴交流，学生代表讲话。 活动3： 分工1：（如图3）请每个小组两名组员试着将手中的已剪好的四个全等的四边形拼成正方形B。 分工2：（如图4）另两名组员再将相同的四个四边形和正方形A一同拼成一个大正方 C。 ② ① ② ① ③ ④ A ③ ④ 图3 图4 思虑： 1、等腰直角三角形 （师）观察图 5，对于等腰直角三角形，将正方形 A、正方形B和已计算的正方形 C的面 积填入下表，它们的面积有什么关系？ 正方形正方形正方形 三角形 ABC 的形状 面积面积面积 一般直角 三角形 结论：正方形A面积+正方形B面积=正方形C面积 2、直角边长为整数的一般直角三角形 （师）观察图6，直角边长为整数的一般直角三角形， 正方形A、正方形B、正方形C面积又有什么关系呢？ 结论：正方形A面积+正方形B面积=正方形C面积 3、随意直角三角形 （师）那么，对于直角边长不是整数的一般直角三角形上边的结论还成立吗？（出示图7） 生合作：试着将已拼好的正方形B和大正方形C同正方形A拼成如图7所示的图形。 ② ① A B A ③ ④ C C 图7 （师）同学们从活动中都得出正方形  A、正方形  B、正方形  图8 C面积有什么关系？ （生）小组交流，学生代表讲话。 结论：正方形A面积+正方形B面积=正方形C面积 师点拨：这里的四个全等的四边形是正方形B按如图8所示的方法切割的。 师小结：经过以上活动，我们发现以随意直角三角形的两条直角边为边长的正方形面积之 和都等于以斜边为边长的正方形面积。 （师）下边我们运用几何画板进一步考证上边的结论（改变直角三角形的三边长度，同学们 发现结论仍旧成立）。 4、正方形面积与直角三角形三边关系 （师）若我们设两条直角边长分别为a、b，斜边为c，你能用三角形的边长来表示这三个正 方形的面积吗？（将正方形的面积和三角形的边长联系起来） （生）正方形A面积为a2，正方形B面积为b2，正方形C面积为c2。 （师）你发现直角三角形三边长度之间有什么联系？ （生）分组谈论，交流并讲话。 结论：因为正方形A面积+正方形B面积=正方形C面积，因此a2+b2=c2 即两条直角边的平方和等于斜边的平方。 5、认识直角三角形三边关系 （师）利用几何画板展现随意直角三角形，我们发现：不论三边长度如何变化，两条直角边 的平方和老是等于斜边平方。 （师）请将上述结论用数学语言表述并符号化。 （生）学生谈论，交流并讲话。 假如直角三角形两直角边分别为a，b，