人教统编版语文四年级下册-9-短诗三首-名师教学设计.docxVIP

【单元导季攵】 本单元是“综合擘习”单元,主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步擘 习整理资料的方法”，是对三年级下册综合擘习单元语文要素”收集传统节日的资料”的巩固 和提升。“综合性擘习”要求阜生进一步根据需要整理资料,并通过合作编诗集、办朗诵会等 方式展示收集和整理资料的成果。擘习过程中切忌过分解读和延展，用“浪漫”翻开擘生的诗 歌之旅，用美丽的眼睛读诗歌，看世界。 初步了解现代诗的特点 板块 教擘关注点 通过朗读展开想象 体会诗歌情感 综合阜习 短诗 三首 现代诗-精读 通过朗读诗歌,唤起了 读者怎样的感受？ 对母亲，童年，大海的怀念 和赞美之情。《繁星》对母 爱、童心、自然的赞美是永 恒的主题。 本之果活动提示是综合 学习的启动阶段，对综 合学习有整体了解，重 视激发阜生阅读和摘 抄现代诗的兴趣。 绿 现代诗-精读 通过朗读、联想、质疑， 感受作者的奇特想象 和独特表达。 作者用极富感染力的文字， 描绘了春回大地，到处都是 绿色，万物充满生机的景 象，表达了作者对“绿”的 赞美和对春天的讴歌。 读《果后“阅读链接”， 与这首诗比拟异同。给 予季生充分表达的空 间，不拔高要求，不学 术、概念化。 白桦 现代诗-精读 通过朗读感受诗歌的 节奏和韵律，联系生活 经验想象画面，感受白 桦形象。 感受白桦不畏严寒的形象， 表达诗人对家乡和大自然 的热爱之情。 本士果活动提示是综合 学习推进阶段：1 .对前 一阶段活动的交流与 反应。2.尝试写现代诗 并组织交流。 在天 晴了 的时 候 现代诗?略读 通过自读自悟，读出诗 的韵味，借助生动形象 的语言，想象并描绘雨 后天晴的景象。 抒发了诗人自在悠闲，宁静 平和的心绪。 有兴趣的同孥可以借 助诗歌意境，也以诗的 形式写一写自己看过 的雨后天晴的景象。 综合 1.能对自己提供的诗歌进行整理。  （设计意图：与上节^衔接，对诗歌有整体感知和追寻的向往，学生重温诗歌的美好意境, 激发情感，为学习新之果做准备。）二、朗读想象，体会共情 1 .阅读提示： 出示^件12: 2,阜生自主擘习，孝攵师巡视。 过渡：我们一起来倾听那“繁星”中的语言，体会诗人真挚的情感。 3.交流: 《繁星（七一）出示^件13:9短诗三苜繁星（七一）这些事—— 是/永不漫灭的/回忆: 月明的/园中， g藤萝的/叶下. 母亲的/膝上。作者在和母亲一起数星 星、在听母亲讲故事…… 《繁星（七一） 出示^件13: 9短诗三苜 繁星（七一） 这些事—— 是/永不漫灭的/回忆: 月明的/园中， g藤萝的/叶下. 母亲的/膝上。 作者在和母亲一起数星 星、在听母亲讲故事…… 预设1:冰心依偎在妈妈的膝上。 预设2：在家中的园子里，有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。 预设3：妈妈在给冰心讲故事，我感受到了母爱。 （2）教师点拨：哪句诗让你产生了这样的感受？ 预设：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上……想象引导：她们之间会说些什么，做些什么呢？ 预设1：妈妈给冰心讲故事，告诉她月亮上有许多的故事。 预设2：妈妈轻轻抚摸着冰心，冰心用手搂着妈妈。 预设3：她们什么都不做,就静静地待在一起看天上的月亮。 （3）引发情感：你能用一个词来形容这个画面吗？ 预设：温情、宁静、温暖、母爱、回忆…… （4）情感升华：如果你是冰心，远渡重洋,很久没有见到母亲了，回忆起小时候的场景, 你想说什么呢？ 预设：母亲我想您,我们什么时候才能见面呢,真想再趴在您的膝上…… （5）深情朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。”那永不漫灭的是对美好童年的回忆，对母 亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动,我们好好读读这首短诗。 《繁星（一五九）》 出示^件14: 繁星（一五九）繁星（一五九） 繁星（一五九） 繁星（一五九） 繁星（一五九）9麴侍三柴,■鸟儿/躲到/它的巢里; 繁星（一五九） 9麴侍三柴,■ 鸟儿/躲到/它的巢里; 心中的风雨/来了, 我/只躲到/你的怀里。 母亲啊! 天上的/风雨/来了, 边读边想象：“天上的风雨” 是怎样的景象？ “心中的风 雨”又会是什么事情？这两 个“风雨”有什么不一样？ （1）过渡：冰心有许多诗歌都是赞美母亲的，《繁星》（一五九）同样讲述了母亲，你从 中又读出了什么呢？ 预设：同样是描写母亲，这首诗似乎多了些“风雨”。 （2）教师点拨：刚才同擘们提到了 “风雨”，这首诗中有两个“风雨”，它们一样吗？ 预设：“天上的风雨”是自然现象，“心中的风雨”是经历过的事情。 （3）引导想象：“天上的风雨”是怎样的景象？ 预设：狂风大作，暴雨从天而降。 （4）引发情感：现代诗不仅蕴含着丰富的想象,也表达着诗人的情感，为什么冰心会写到“心中的风雨”呢？她经历了什么？ 到“心中的风雨”呢？她经历了什么？ （5）擘生根据^前收集到的资料进行