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（二）幼儿语言教育目标的层次结构 幼儿语言教育年龄阶段目标——第二层次：总目标在各年龄阶段上的具体体现。 其一：将语言教育目标分解为每一个年龄阶段幼儿语言发展提出的具体要求。 其二：幼儿所要达到的语言培养总目标总是需要逐步落实到不同年龄阶段幼儿身上。所以总目标在不同幼儿身上才有不同体现。 第63页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 Eg:0-1.5岁 能说出几个常见物品的名称。 1.5-3岁 要求能说出自己的姓名、性别、年龄，能用简短的语句回答别人的问题。 3-4岁能用简短的语言表达自己的请求和愿望，愿意讲述自己感兴趣的事情。 4-5岁能用完整的句子较连贯讲述自己经历的事件，讲述图片以及影视剧的内容，会有表情地朗诵诗歌和讲述故事、能大胆清楚的用语言表达自己的见解。 5-6岁应用适当的语调，在适当的场合主动与人交谈等。 第64页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 语言目标制定中存在的问题 现有内容再有目标 只有内容没有目标 第65页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 （二）幼儿语言教育目标的层次结构 幼儿园语言教育活动目标的制定——第三层次 目标制定的要求： 1、应以促进幼儿的语言学习与发展为导向。 案例1:《猜猜我有多爱你》 小班：幼儿理解故事的情节 中班：幼儿尝试学习故事中的对话和句型 大班：幼儿尝试对故事进行续编或改编。 第66页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 2、应指向幼儿的语言学习与表现。 目标表述从儿童学习角度出发，把关注的重点放在幼儿身上。 幼儿主体：宜用“喜欢”“乐意”“知道”“理解”“说出”“学会”“能” 教师主体：不宜用“教育”“激发”“鼓励”“帮助”“要求”等。 第67页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 3.目标应关注教育的多重价值 布鲁姆的教育目标分类：认知、情感与态度、动作技能。 认知——“幼儿学会了什么” 情感态度——“幼儿学的有兴趣吗” 动作技能——“幼儿会学了吗？” 第68页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 案例分析1 活动1:我们会没有水喝吗？（大班语言活动） 活动目标： 1.关注水的作用与人们生活的密切关系，形成爱护水资源的意识。 2.能用多种方式阐述自己的观点并能大胆质疑。 第69页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 分析： 活动目标明显更加偏重于语言教育活动中的认知和情感目标。 相对忽视幼儿在活动中的表达、交流的认知目标和能力目标。 活动目标缺乏整合性。 第70页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 改“幼儿学会使用 “我不想做……我想做一只……”句型来续编故事” 4.目标应具有操作性、避免过于笼统、概括和抽象。 案例：中班语言活动《小兔出走》的目标之一“幼儿使用简单的句型续编故事”，比较笼统和空泛。 第71页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 5.目标应清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法区取代。 教学目标包括三个基本要素： 行为（说明幼儿通过参与教育活动后将能做什么） 条件（说明幼儿的行为在什么条件下产生） 标准（幼儿通过参与活动应该达到的最低标准） 第72页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 案例：中班语言活动《豆豆生气了》教育目标之一“观察画面、描述故事主人公的生气情景”。 改“幼儿通过观察画面，能够用恰当的语言来描述故事主人公生气的情景” 第73页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 （三）学前儿童语言教育目标的分类结构 第74页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 （四）语言目标的内容定位 自学“118——123” 学前儿童语言教育终期目标具体内容 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容 幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容 第75页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 第四章 学前儿童语言教育的内容 选择和组织幼儿语言教育内容的依据 幼儿语言教育的基本内容 第76页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 （一）选择和组织幼儿语言教育内容的依据 学前儿童语言教育内容分为两大部分： 第77页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 第78页，共121页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 （一）选择和组织幼儿语言教育内容的依据 依据幼儿语言教育的目标 在目标的有机融合中选择语言教育内容 Eg:讲述活动中，幼儿通过表达对某人、某事、某物的看法，发展其理解讲述对象的能力、