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4*灯笼吴伯箫 ?教材分析? 《灯笼》是一篇抒情散文。作者以“灯笼”为话题,串联起早年农村生活的诸多记忆。展现了 旧时的乡村民俗，表达了对家乡的思念之情，更是借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任, 要做抗日“马前卒，，的心愿。 ?教学目标0 【知识与能力】 L品味文中富有表现力的语言，训练语感，积累词语。 .认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 .培养学生阅读探究的能力。 【过程与方法】 .反复阅读课文，梳理课文内容,整体感知作者的写作风格。 .引导学生逐层深入体会，从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。 【情感态度与价值观】 培养学生对国家社会的担当精神。 ?教学重难点? L重点:(1)理清课文的思路，体会作者的思想感情。(2)分析文中多种表达方式的综合运用。 .难点:(1)从历史文化及个人情感的角度感受“灯笼”对作者及整个民族的重要意义。(2) 感知文章内容，体会文中深沉而丰富的语言。 ?教学过程?第一课时 一、导入新课 提到灯笼,我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。 在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带,记录着 亲情，书写着繁华，承载着往昔岁月的记忆……今天让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受 一下那个特殊时期“灯笼，，对于作者乃至民族的重要意义。 二、自主学习成果展示 1 .检测生字词 (1)读准字音，记准字形。 神龛(kan)犬吠(佗i)斡旋(w6)? ? 静穆(mO)怅惘(w台ng)锵然(qi白ng)?? 燎原(昭o)幽悄(qi台o)? ? (2)理解重点词语的词义。 斡旋:调停，调解。 金吾不禁:指元宵节开放夜禁,允许人们终夜观灯。金吾，古代官名,掌管京城戒备防务。 垂珠联珑:悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。 正堂:官府治事的大堂。 未始:未必。 幽悄:幽深寂静。 掌故:历史上的人物事迹、制度沿革等。 静穆:安静庄严。 思慕:思念（自己敬仰的人）。 褪色:布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。 人情世故:为人处世的道理。 ,了解作者 吴伯箫（1906—1982）,原名吴熙成,当代著名的散文家、教育家。他的散文特点是从“一枝 一叶的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵。 .写作背景 20世纪30年代中期，国内形势严峻,一方面，日本帝国主义不断发动侵华战争，妄想吞并中 国的狼子野心昭然假设揭;另一方面，中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定，老百姓要求抗日的 呼声一浪高过一浪。在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的 情怀和时代担当。 三、了解灯笼文化 灯笼的历史源远流长，我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上创造最早的便 携照明工具。甲骨文中的“东”字可能就是对原始灯笼形象的描绘。《南史》记载有“壁上挂 葛灯笼”句。葛，就是用麻织成的白色粗布，用它制成的灯笼，可能就是纱灯的雏形。其用途是 用于标明官衔、字号、身份。而红灯笼那么是新中国成立以后才流行起来的，经多年开展，形成 了今天节日喜庆用灯。 红灯笼是传统民间艺术品，是非物质文化遗产，也是中华民族灿烂文化的重要组成局部， 象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火,代表着幸福、光明、活力、圆满与富贵。 四、学习新课 步骤一:整体感知，把握内容 .默读课文，并思考文章为什么以“灯笼”为题。 明确:“灯笼”是文本的线索,作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。 .找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。 明确:第3段，挑灯迎祖父回家,听祖父讲进京赶考的掌故;第5段,母亲接过纱灯，递给“我” 消夜食品;第6段，村头红灯高照,慰藉孤行客;第7段,元宵节看灯;第8段,进士第的官衔灯高照 朱门;第9段，纱灯上描红;第10段，由宫灯、唱词联想到汉献帝;第11段，联想到“挑灯看剑的名 将工表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 .课文一方面叙事,另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成一个序列,所抒发的情感又成为 一条线索。“事”和“情”交织在一起，并行而下，从不同的方面都表达了灯笼对于作者乃至民族 的重要意义。（请你从文化和情感上进行分析） 明确:文化上:在纱灯上描红，爱的是那份雅致;对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。 情感上:挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃;接过纱灯，上下灯学，母子情深;跟着龙灯跑个半夜， 伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春;族姊远嫁,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧 桑的感慨;引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的 家国情怀。 步骤二:再读课文，文本探究 .第1段叙写了小时候喜欢火、光的情景,有什么作用？ 明确:丰富了文章内容，增添了情趣，防止表达的呆板和结构的单调