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园长的课程领导力会计学第1页/共60页园长的角色定位是：有思想、懂业务、会管理。 有思想 改革理念 改革目标 改革想法 园长懂业务 学科专家 管人管事会管理 全面指导 建制用人 理论指导 经营发展新时期幼儿园园长的领导力包括：第2页/共60页课程领导力；教育教学领导力；教师专业发展领导力。一、园长的课程领导力第3页/共60页园长的课程领导力是指对幼儿园的课程建设能力，具体是指对课程的规划、设计、实施、评估，这是现代幼儿园建设中的一个重要的领域。什么是现代幼儿园课程？第4页/共60页 现代幼儿园课程应该理解为：在教师组织指导下，幼儿园为幼儿提供的全部学习经历。大课程观—幼儿的全部学习经历 （正规与非正规）第5页/共60页讲授式 活动式学间接经验 习直接经验 规定的 社会实践 课程内容 校园文化 对规定的课程，提倡教师在教育教学第6页/共60页活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）特色性课程要从全面发展幼儿的素质第7页/共60页 出发，因人而异地按幼儿的兴趣开设每个人需要的内容。为发展幼儿的个性特长服务。社会实践也是开拓教学资源，进行大教第8页/共60页育的重要渠道。一个好的社会实践对幼儿产生的影响是课堂教学无法替代的。第9页/共60页校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长和周围的共建单位，开展有益于幼儿身心健康的社会实践活动，并与幼儿园内的学习经历整合。校园文化除了幼儿园的物质环境文化第10页/共60页之外，还有人文环境文化（师生共同的精神生活家园），应该包括幼儿园的园风、教风、学风和人际关系。第11页/共60页这是一个影响幼儿学习的“场”，每时每刻都在对幼儿产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起幼儿园的高度重视，把它作为一门课程来建设。二、园长的教育教学领导力第12页/共60页第13页/共60页 在教育教学领导力方面，对教育教 学活动的指导和评价是最重要的。 园长应该对全园所有老师开展的活动，走得进教室，听得懂课，作得出评价，要对活动的状态和质量要素作评价。第14页/共60页 观课评课的两个层次四种分析：1、形式学习水平——以学习具体 的东西为主，教学现象分析。2、有意义学习水平——以学习可 以举一反三的经验、理念为主， 教学技术、教学质量、教学价 值分析。第15页/共60页 观课评课第一层次的结构性要素形式学习：教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、教学形式、 教学具、多媒体课件、 讲演、情绪 ……第16页/共60页观课评课第二层次的结构性要素有意义学习：1、教学技术分析：导入、 传授、 强化2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果3、教学价值分析：课程观、教学观、 质量观、幼儿观第17页/共60页 观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析——课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、幼儿主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 幼儿观：相互尊重、平等对话。第18页/共60页 观课评课还可以从整体上评价一 节课（一个活动）的整体状态和 教学境界： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实？ 这涉及到教师专业发展能力第19页/共60页 “上对”是指教师能按照教材和 教学参考书提供的教案，准确完成 教学任务，没有知识性、方法性、 和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，幼儿能听懂、接受。第20页/共60页 “上好”是指教师在把握教材 与教参的基础上能对其中的部分 内容或活动作修改，使之更加符 合实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说改一点、加一点、使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力，能发现教材与教参中的不足。第21页/共60页 教师的专业发展大致可以分成三个 阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作