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PAGE PAGE 3 / 7 谈谈如何理解幼儿教育中的“发展问题” 网络谈谈如何理解幼儿教育中的“发展问题” 多年来 ,幼教领域中屡屡有人提出“发展适应性”的教育问题。对“发展适应性”的理解一般从两个维度进行界定 :年龄适应性和个体适应性。前者的假定是:人的身体的、社会的、情感的、 认知的发展是按照连续性的阶段进行着的 ,且在不同的时期有着质的差别;后者的假定是:存在着独特的个体,他们有着独特的个性和学习方式。以此为基点 ,以“发展”为中心的幼儿园课程,一般突出强调以下几个特点: 以儿童的发展为目标,注重儿童的兴趣; 相信儿童的创造力,让儿童参与活动的构想、计划、实 施、评价等等; 尊重儿童的生命整体性,关注儿童全人格的发展,不是 单纯的智力过程 ;儿童的认知与情感 ,社会道德成果与智力成果同等重要; (4)关注儿童的个别差异。 总之,这种课程关注儿童内部的冲动、要求,以适应儿童的 兴趣、爱好为基点,让儿童自己去探索、去解决。认为以此能形成儿童自发的、积极的、有目的、有意识的创造性的学 习活动。 可以肯定的是,儿童的发展,是正在成长中的生命以环境为媒介的儿童自身的创造。儿童主动积极地选取对于他们的 发展来说是最重要的环境要素学习的对象 ,并且有目的有意 识地开展创造性的活动,乃是儿童发展的基本条件。没有儿童的自发的、积极的、有目的意识的创造性的活动 ,便没有教育,也没有发展。因此,为使儿童的活动能够主动、积极、 有创造性地展开,就得充分地考虑他们的要求、兴趣、爱好, 他们的情绪倾向和能力。换言之 ,适应儿童的要求、兴趣、爱好、能力和情绪倾向来选择并确定学习题材 ,就是幼儿课程编制的重要标准。 然而,这里需要注意以下二点: 一是不要误以为凡是儿童所感兴趣的事物 ,所要求的,都原封不动地让他们学习。 因为:(1)儿童所要求、感兴趣的事物并非一切都有教育意 义,就是说, 它们未必都有助于儿童的发展。比如 ,目前,大多儿童感兴趣的电子宠物 ,就未必能培养儿童的爱心 ,反而会影响儿童身心的健康发展。 (2)所谓发展, 不是单纯的变化,它总是朝向比眼前更好、更正确、更美好的状态提高的运动,即意味着价值向上的运动。这种价值向上,唯有借助我 们的思维与行动逐渐地接近合乎科学的、逻辑的判断或是伦 理规范、审美规范的规范化、法则化的运动 ,才有可能。因为,为了实现这种价值向上的合乎目的的运动发展 ,就得使儿童逐渐掌握各门科学的知识和科学所固有的方法 ,儿童才能一步步地合乎规范地进行思考和行动。 所以, 为着合乎目的而不是盲目地、无轨地使儿童得到发 展,就得组织一步步地掌握科学知识与科学方法的学习活 动。 当然,为了让儿童能展开自主的积极的学习 ,并且期望得到学习的效果,教学的题材必须从儿童当前的生活与经验出发,即必须结合儿童既有的需要、兴趣、唤起儿童生动活泼的学习活动。那么,我们怎样来发展、确定教学的题材,以便 使学生一步步地掌握同他们的既有兴趣、爱好合拍的科学知 识和科学方法呢? 弄清这一问题,首先要明确儿童的兴趣从哪里来。杜威的“交互作用原理”认为:人的要求、兴趣、爱好及人的活动与经验不是单纯地源于个体内部、仅仅是个体内部进行的过 程,它同时又受到外部的影响 ,是在外界的刺激与条件的影响下发生并进行的,在这里,既不将成人的观点强加于儿童 , 又面向儿童的未来发展 ,控制并指引儿童的要求和兴趣 ,是完全可能的。就是说,教师应当展望未来的教育目标,引导儿 童的要求、兴趣、爱好,并加以改造,然后结合这一经过改造 的儿童的要求、兴趣、学好,提出实现教育目标的一个又一个的基础学习的题材,引导儿童去解决。这样,就可以编制出 能够一步步地有计划地发展儿童的知识、能力的课程了。 二是不要误以为发展是先行于教育的 ,并同教育无关,教育必须自己追随儿童内部产生的心智的年龄成熟过程。 否则,就失去了作为人的形成过程的意义 ,人的形成过程 便成了源于儿童内部的各种成熟而展开的单纯练习过程 ,基结果导致了学习的低落。 人的各种心智的发展不单是内部的成熟,而是借助各种活 动才形成并发展起来的。这种发展受该情境中的活动对象 (内容)的极大制约,即儿童的各种心智是否发展 ,是受儿童从事了什么活动所制约的。这就意味着 ,人的心智功能受外 界的环境影响,尤其是教育的作用。提供什么教养内容,实施 什么指导,他的发展时期、速度、方向也就大相径庭。儿童一旦受外界的教育影响,就会极早地、意外地显示出新的力量、新的发展。所以,我们不应当刻板地按照固定的年龄发展阶段去选择、排列教养内容。 然而,虽说来自外界的环境与教育的作用对儿童心智的发展,具有很大的影响,但倘若不考虑儿童方面的内部条件、心 理条件,仅仅是考虑应当接受的知识、应当训练的思维和行为,那么,我们将会徒劳无功。 儿童发