6.3.2隔离在物种形成中的作用教学设计--高一下学期生物人教版必修2.docxVIP

第六章第三节第二课时《隔离在物种形成中的作用》教学设计 教材分析 一、本节内容的地位与作用本节是高中生物学人教版必修二《遗传与进化》模块中第六章第三节第二课时《隔离在物种形成中的作用》。前面章节涉及自然选择与适应的形成和种群基因组成的变化，学生了解了生物进化的实质是种群基因频率的改变，突变和基因重组为生物进化提供原材料，自然选择使种群基因频率发生定向改变决定生物进化的方向等进化有关知识。为本节课学习物种的概念以及隔离在物种形成中的作用奠定了基础。 二、本节的主要内容分析关于物种的概念，进化论中的物种主要依据的是遗传学标准—以能否自由交配为标准，生态学上又主要以生态要求是否一致为标准。本小节的物种定义采取的是遗传学标准。因此，在定义之前有一个状语：“在遗传学和生物进化论的研究中”。本小节包括物种的概念、隔离在物种形成中的作用两部分内容。课程标准中与此对应的要求是“阐述变异、选择和隔离可导致物种形成”。因此教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离从而产生新物种的过程，接下来安排“资料分析”活动让学生通过分析加拉帕戈斯群岛上地雀的物种分化过程来认识隔离在物种形成中的作用，通过大量的实例让学生理解物种形成的抽象过程。又为后面生物的多样性的学习提供铺垫，起到了承上启下的作用。 教学重点和难点 （1）教学重点：阐明物种、生殖隔离、地理隔离等概念理解物种的形成过程及隔离在物种形成中的作用 （2）教学难点：理解物种的形成过程及隔离在物种形成中的作用 核心素养 1.理解隔离的定义、类型，阐明隔离在物种形成中的作用。（生命观念) 2.运用归纳与综合的思维方法，概括出物种形成的两种过程的概念模型。(科学思维) 3.帮助学生正确认识人类在自然界中的地位，树立人与自然和谐共生的发展观。(社会责任) 教学目标 1. 通过对不同生物个体之间能否相互交配并且产生可育后代的分析，阐明物种、生殖隔离等概念。 2. 通过观看加拉帕戈斯群岛形成过程和岛上地雀等视频材料，共同参与构建加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型，自主概括物种形成的三个基本环节。 3. 培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念。体会生物的多样性，养成爱护环境，保护珍稀动物的意识。 教学方法 小组合作探究法、启发法、讲授法、读书指导法、练习法 教具 多媒体，磁力贴，自己制作的资料卡等 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境导入新课 ［创设情境 1］我国陈桢教授在金鱼杂交实验中就发现了一个事实：任何一种金鱼都可以与野生鲫鱼杂交，并产生可育后代。证明了金鱼与鲫鱼不存在生殖隔离，亲缘关系极为密切。进一步研究表明，金鱼就是由中国鲫鱼而来。在分类学上，金鱼并非一个独立物种，而是与鲫鱼同属一个物种。［提问］1.种群 A和种群 B的形态和生理差异是什么改变导致的？2. 种群 A和 B是否属于同一个物种？如何判断两个种群是不是同一个物种呢？ 讨论回答：1.种群 A和种群 B基因组成可能不同。2.相互交配并产生可育后代。 回顾旧知：同种生物的不同种群，由于突变和选择压力的不同，其基因组成可能会朝着不同的方向改变，导致种群间出现形态和生理的差异。由此引出对物种概念的探究。 创设情境合作探究 —、物种的概念1.请给物种下一个定义。［创设情境 2］马、牛、驴是三种常见的动物（展示相关图片）［提问］2.以上三种动物是否属于同一个物种？为什么？ ［讨论回答］ 1.能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。 2.马和牛、驴和牛之间不能交配产生子代，马和驴杂交产生骡（不育），因此三者属于不同的物种 用实例深化学生对物种概念的理解，并引出对生殖隔离的探究 环环相扣解读概念 二、隔离 1.生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的。即使交配成功，也不能产生可育后代。这种现象叫做生殖隔离（即不同的物种之间不能发生基因交流。）［创设情境 3］马有 32对染色体，驴有 31对染色体，它们交配产生的骡不可育，试从染色体组的角度分析骡子不可育的原因。 2.生殖隔离类型：受精前隔离和受精后隔离 ［讨论回答］骡子没有同源染色体，不能进行减数分裂，因此不能产生配子。 深化学生对生殖隔离的理解，构建生殖隔离与物种形成的关系，并引出地理隔离。 环环相扣解读概念 3.地理隔离［创设情境 4］展示东北虎与华南虎照片［提问］1.在自然状态东北虎与华南虎是否可以发生基因交流？为什么？2.你还能举出其他例子吗？［总结］生殖隔离和地理隔离统称为隔离。［提问］生殖隔离和地理隔离有没有什么联系呢? ［讨论回答］1.不可以，因为存在地理障碍2.黄种人、白种人和黑种人［讨论回答］地理障碍不一定导致生殖隔离 通过实例深化对地理隔离的理解通过分析科学实验，建立地理隔离与生殖隔离的关系 科学思维 ［创设情境 5］让我们一起欣赏加拉帕戈斯群岛和岛上的