5.2.1染色体变异教案--高一下学期生物人教版必修2.docxVIP

第 第 PAGE 1页共 5页 第五章 基因突变及其他变异 第 2 节 染色体变异 第 1 课时 染色体数目变异 一、教材分析 （一）教学目标 1、说出染色体数目变异 2、阐明二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系 （二）教学重点和难点 1、教学重点：染色体数目的变异 2、教学难点：染色体组和单倍体的概念 二、教学过程 教学环节 教 学 活 动 设计意图 课堂导入 展示香蕉的野生祖先种和栽培品种的对照图片。 [问题探讨] 展示“香蕉和马铃薯的染色体数目表”，并讨论教材中设置的讨论题。 从学生熟悉的事物入手，增加学生的感性认知，激发学生的学习兴趣。 通过生物学事实，初步了解染色体变异。 染色体变异的概念 [提问] 减数分裂和受精作用，能够 制造认知冲突，引发学生的好奇心。 使生物亲子代之间的染色体数目保持稳定。然而，马铃薯和香蕉的染色体数目为什么与它们的野生祖先有很大差别呢？ 自然界中，像马铃薯和香蕉这样的例子还很多，生物界具有复杂性。生物界如果只有稳定而没有变化，又何来多样性和进化呢？ 事实上，生物存在变异现象。生物体的体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化，称为染色体变异。 借助马铃薯和香蕉的例子，结合生物进化的内容，引出染色体变异的概念。 染色体数目变异的类型 展示不同类型的染色数目变异。 展示个别染色体数目增加 （21 三体综合征患者）或个别染色体数目减少（特纳氏综合征）的例子。 从概念入手，呈现染色体变异的类型。 借助案例，加深学生对抽象概念的理解。 染色体组的概念 呈现染色体组的概念。展示雄果蝇体细胞染色体 图解，并通过问题串和动画引导学生思考，并总结染色体组的特点； [回归教材] 展示野生马铃薯的染色体组成图。 [提问] 以问题串引导学生进一步 基于事实形成概念。借助动画帮助学生更好 地理解染色体组的内涵。 回归教材，利用教材案例进一步加深对染色体组的理解。 辨析染色体组。 （1）野生马铃薯体细胞中有几条染色体？（2）有几对同源染色体？（3）体细胞中有几个染色体组？（4）每一套染色体组内有多少条染色体？（5）同一套染色体组内的各条染色体彼此之间形态功能相同吗？ 二倍体 通过马铃薯的染色体组成引出二倍体的概念。在自然界除了野生马铃薯还有几乎全部动物和过半数的高等植物都是二倍体。如：果蝇和玉米，展示图片。 ， 多倍体 [提问] （1）如果二倍体在减数分裂 Ⅰ后期，同源染色体不分离，所形成的配子中有几个染色体组？ （2）如果减数分裂Ⅱ后期，着丝粒分裂后，姐妹染色单体未分离而进入同一个子细胞 中，所形成的配子中有几个染色体组? 以问题串引导学生思考三倍体是如何形成的？总结出三倍体的概念，分析三倍体的特殊性。 展示三倍体香蕉的图片 通过减数分裂染色体的异常行为分析，探讨三倍体的形成原因以及呼应前面所讲的香蕉为什么无子的原因。 借助三倍体香蕉为例，介绍三倍体的特殊性以及 单倍体 [回归教材] 通过问题引出多倍体的概念。 展示草莓和西红柿的四倍体和二倍体对照图片，通过对比得出多倍体的优点。 [回归教材] 展示蜜蜂蜂王、雄蜂和工蜂的照片。介绍雄蜂的形成过程，以及比较雄蜂和蜂王的染色体图。 引出单倍体的概念。展示水稻的正常植株和单倍体植株的照片，通过阅读教材总结出单倍体的特点。 [提问] 通过问题，纠正学生的错误认知。 如果配子形成后未经过受精作用就直接发育成新个体，新个体的体细胞中有几个染色体组就叫几倍体吗？ 就单倍体、二倍体、多倍体的概念，引导学生绘制概念图。并通过练习题进一步巩固该知识点。最后，以表格的形式对单倍体、二倍体和多倍体进行 如何培育三倍体香蕉。 在三倍体的基础上，再进一步推理出多倍体的概念。层层递进地引导学生学习。 利用图片，从事实入手，引导学生分析多倍体的优缺点。 介绍单倍体的由来，单倍体、二倍体和多倍体的判定方法以及辨析三者之间的根本区别。 课堂小结 比较。 引导学生绘制概念图。 构建知识框架以及对整节课的回顾。 三、学习评价（习题等） 1.完成自主学习任务单上的内容，并拍摄上传到学校指定的网络平台或 QQ群。 2.习题 、判断正误： (1)体细胞中含有两个染色体组的个体是二倍体。( ×) （2）单倍体含有的染色体组数都是奇数（×） （3）精子和卵细胞是单倍体。（ ×） （4）单倍体细胞中含有一个染色体组，故不可育。（×） 生物种类豌豆普通小麦小黑麦体细胞染色体数/条144256配子中染色体数/条72128体细胞中的染色体组数268配子中的染色体组数134属于几倍体二倍体六倍体八倍体填表比较豌豆、普通小麦、 生物种类 豌豆 普通小麦 小黑麦 体细胞染色体数/条 14 42 56 配子中染色体数/条 7 21 28 体细胞中的染色体组数 2 6 8 配子中的染色体组数 1 3 4 属于几倍体 二倍体 六倍体