3.1DNA是主要的遗传物质（第2课时）教案--高一下学期生物人教版必修2.docxVIP

PAGE PAGE 1 《DNA 是主要的遗传物质》教学设计 一、教材分析  “DNA 是主要的遗传物质”是人教版高中生物学教材《遗传与进化》第三章第一节的内容。在此以前学生学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”，本节内容既是对前两章中“基因”的本质性阐述，又是学习 DNA 分子结构和复制、基因的表达等内容的基础，具有承上启下的作用。本节内容是科学史教学与探究实验教学相结合的较好素材，可以科学史中的经典实验为载体，让学生体验探究实验的基本方法“观察现象—提出问题—作出假说—实验验证—得出结论”。其中教学的核心是领悟探究“DNA 是遗传物质”的实验过程和方法， 但由于物质提取、细菌培养、同位素示踪技术是在特定的实验室条件下进行的，学生一般无法亲自动手操作，缺少感性认识，因此通过多媒体展示、问题串引导、设计实验等方法突破本节难点，巩固对实验原理和过程的理解。 二、学情分析 1．学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，了解过病毒的生活史，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成、结构和功能等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。 2．高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。 三、教学目标 阐明 DNA 是主要的遗传物质的探索过程。 说明 DNA 是主要的遗传物质。 说明自变量控制中的“加法定理”和“减法定理”。 4．认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程，认同实验技术在证明 DNA 是遗传物质中的作用 四、教学重点 肺炎链球菌转化实验的原理和过程。 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 五、教学难点 肺炎链球菌转化实验的原理和过程。 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 六、教学流程 （一）回忆科学史，引出本节学习内容。 通过展示孟德尔、约翰逊、萨顿和摩尔根的图像和研究成果、亲子代之间染色体的变化图以及染色体的组成图，引出本节学习的只要内容是探究遗传物质成分是 DNA 还是蛋白质。 （二）对遗传物质的早期推测 结合氨基酸形成血红蛋白的过程示意图，讲述 20 世纪 20 年代，当时大多数科学家认为蛋白质是生物体的遗传物质的原因。 展示核苷酸的结构图、核苷酸形成 DNA 单链示意图以及 DNA 单链的碱基排序图，讲述到了 20 世纪 30 年代，科学家认为 DNA 是生物体的遗传物质的原因。 最后指出由于对 DNA 的结构没有清晰的了解，科学界认为蛋白质是遗传物质的观点仍占主导地位。 （三）对遗传物质的实验探索过程 1.格里菲思——肺炎链球菌的体内转化实验 （1）让学生自主阅读必修二课本 43 页对应本实验内容，找出本实验的实验目的、材料、过程及结果和结论。 （2）讲解本实验的实验目的，通过列表格和展示 2 种肺炎链球菌菌体和菌落来比较 S 型菌和 R 型菌，让学生对这 2 种细菌有充分的认识，为后面分析实验作准备。 （3）学习肺炎链球菌的体内转化实验过程： 展示课本 44 页肺炎链球菌的体内转化实验过程示意图，让学生看图思考 3 个问题： ①第一组与第二组对照，说明了什么？ ②第二组与第三组对照，说明了什么？ ③第四组的实验为什么会出现活的 S 型菌？ 然后带着学生进行分析和讲解这 3 个问题，在分析第③个问题时，引出 3 种猜想让学生去判断，经过分析后让学生明白和得出实验结论：已经加热致死的 S 型细菌，含有某种促使 R 型活细菌转化为 S 型活细菌的活性物质，即转化因子。 最后强调设置对照实验的方法，让学生分析本实验遵循的实验原则和变量分别有哪些。 （4）深入分析第四组实验结果： 展示 R 型活细菌转化为 S 型活细菌图以及两种细菌的在小鼠体内的生长曲线图，让学生思考 2 个问题： ①R 型菌在转化因子的作用下产生荚膜，说明转化因子具有 功能 ②两种细菌的在小鼠体内的生长曲线，说明荚膜这种性状能稳定地 ，转化因子很可能是 。 然后带着学生进行分析和讲解这 2 个问题，在分析第②个问题时，先让学生通过分析曲线再得出问题的答案。通过跟学生分析 S 型活细菌数量先上升后趋于稳定的特点，说明说明荚膜这种性状能稳定地遗传，转化因子很可能是遗传物质，成分可能是 DNA，并解释原因是相对蛋白质而言，DNA 结构更加稳定，并且强调格里菲思并不知道转化因子的化学本质，更未证明 DNA 就是遗传物质。最后让学生解释 R 型活菌数量一开始下降和后来数量不断上升后趋于稳定的原因。 2.艾弗里——肺炎链球菌体外（离体）转化实验 （1）设置探究活动：探究转化因子成分，让学生深入理解改实验，以及训练和加强学生实验设计、逻辑思维能力。 首先，快速和学生一起回忆探究实验的一般