小学创客教育的生成逻辑阐释.pdfVIP

小学创客教育的生成逻辑 阐释 摘 要 小学阶段是 学生个体发展 的关键时期 ，小学教育中创新核心素养的培育至关重要 。创客教育在 小学阶段具有 旺盛的生命力，也折射 出小学教育的本真诉求。创客教 育传承 了生成哲学中“生成”的核心精髓 ，与小学教 育 “内源式”发展 实现 高度统合 。小学创客教 育的价值建构与意义阐释并非混沌无序状 态，而是遵循 由创客精 神 、教师、创造 中学、学生等构成的生成机制。小学创客教育遭遇到创客精神的“缺位”、想象空间的“藩篱”、创 新思维的“异化”、自主探 究的“失真”等现 实困境 。我们可以从创客精神 、想象空间、创新思维、自主探 究等方 面实现理路生成。 关键词 创客教育 生成哲学 生成机制 创客精神 创新思维 创 客 教 育 亦 称 STEAM 教 育 ，融 合 了 科 学 创客教育传承 了生成哲学 中“生成 ”的核心精 （Science）、技术 （Technology）、工程 （Engineering）、艺 髓 ，与小学教育“内源式”发展实现高度统合 。创客 术 （Art）、数学 （Meaths）等学科基础知识 ，它是 比较 教育是一种 以信息技术为支撑 的教育形式 ，秉承着 注重培养具有创新意识 、创新思维与创新能力 的年 项 目学习法 、体验教育、快乐学习、创新教育 、DIY 等 轻人 的一种教育模式[1] 。小学 阶段是学生个体发展 理念[4] ，小学教育发展 目标生成 的应然 向往与实然 的关键时期 ，小学教育 中创新核心素养 的培育至关 追求 ，与现行 的小学教育并非是“零和博弈”。小学 重要 。创客教育在小学 阶段具有旺盛 的生命力 ，也 创客教育驱使学生在“创造”中进行模仿与生成 ，落 折射 出小学教育 的本真诉求 ，然而 ，小学创客教育 实着创客教育核心指 向的“实践行为与创造精神”， 的生成逻辑遭遇到现实藩篱 的多重考验 ，如何成功 践行 了小学创客教育 的生成哲学 。创客是创客教育 跨越现实 的桎梏并促进小学创客教育 的生成至关 的思维元点和逻辑起点 ，凸显着创客教育 的本体意 重要 。 义与主体观照 。在璀璨 的哲学智慧之光 中，创客与 生成是实践哲学 中的“一体两面”，二者 的交互意涵 一、生成哲学下的小学创客教育 勾勒出小学创客教育发展的完整图景 。 恩格斯认为 ，世界不是一个不可改变事物 的集 二、小学创客教育的生成机制 合体 ，而是一个过程的集合体 。在这个过程 中，看似 稳定 的客观事物及其在我们头脑 中的主观 映象 即 生成哲学为小学创客教育 的生成运作提供 了 概念处于不断生成与消亡 的动态变化之 中[2] 。生成 哲学价值 的理性范导[5] 。从教育理念的角度来看 ，创 论认为 ，万事万物都不是静态 的客观文本 ，而是 自 客教育 以“创意、整合 、实践 、分享”等创客精神为指 始至终呈现出发展变化 的集合体 ，亦是处于持续生 导 。创客精神是信息时代背景下工匠精神的有效传