冀教版四年级数学上册《三位数除以两位数三位数除以两位数三位数除以两位数商一位数(调商)》教案7.docVIP

除数是两位数的除法（用“五入”法求商） 教学目的 1、让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索 计算方法，掌握商的最高位的书写位置，掌握五入法的试商方法，并用这种 方法进行相关的笔算； 2、引导学生比较“四舍法”和“五入法”的异同，使学生把握两者的联 系和区别。 3、在学习活动中感觉数学与生活的亲密联系。 教学重点:提高学生试商、调商的娴熟程度。 教学难点:教会学生在用五入法进行试商时更快更灵活地试商和调商。 教学方法：尝试法、议论法 教学活动过程 一、回首复习 1．口算。 1.（）里最大能填几？ 60×（ ）＜262 50 ×（ ）＜368 60 ×（ ）＜417 30×（ ）＜206 80 ×（ ）＜453 90 ×（ ）＜641 2．笔算 :156÷32= 589 ÷62= 学生独立列式计算，指名板演，集体反应 二、新课 1、话题导入学校安排我们去礼堂看表演（课件出示课本例题图片）。通过 察看你获得了什么数学信息？要解决什么问题？举手讲话。 2、能够坐满几排？还剩几人？怎样列式呢？要求全班动笔列出算式，举手 讲话 197÷28（教师板书） 为什么要这样列式？这道题的计算方法和昨天学习的知识有什么不同？谁 能说说你用的什么方法计算？商是几？。(分小组议论) 2、解决问题。 学生独立试算后，教师引导反应算法。（板书竖式试商） 首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们能够利用上一节 课的知识，把除数当作与它比较靠近的整十数来试商。这道题我们把28当作多 少来试商呢？想30乘几最靠近197，但又小于197，（商6）接下来该干什么？ （算乘） 用谁去乘谁？这里要用6与原来的除数28相乘，千万不能用28与当作的这个30去乘，因为30实际是不存在的。28与6的乘积是多少？（168）乘得 的积写在哪里？（被除数的下面）最后怎样？（再减）等于多少？（29）说明什么问题？（商小了，余数跟除数同样大），问学生怎么办？余数里面还有一 个29没有除，还要再除一个29，商调大1，再试商。 教师归纳说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下， 能够用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整 十数试商。 4.同学们我们的试商对吗？用什么方法来验算一下（商乘除数+余数）。 引导学生结合上面的两种情况，归纳出：除数是两位数的除法，一般按照 “四舍五入”法，把除数看作与它靠近的整十数来试商，当初商太大，依次减 再三试商，当初商太小时，依次加再三试商。 三、练习 P77做一做的第一、二题。 四、总结 1．请学生议论、沟通怎样试商？怎样查验初商是否合适？ 2．教师强调：当除数个位是1,2,3时，可采用四舍法来求商。笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是6、7、8、9的两位数，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行查验才能确定。 教学反省 本节课教学设计我注意为学生提供了探索除法调商的现实问题情境。教学中留给学生充分的时间去自主探究，合作沟通的空间，让学生通过小组沟通探寻解决问题的方法，经历初商偏小就要调大的过程，从中掌握调商的方法。 本节课我还花了大量的时间让学生去比较四舍调商和五入调商的相同点和不同点，进一步理解四舍调商是把除数看小了，初商容易偏大，这时需要调小；而五入调商时，因把除数看大了，初商容易偏小，这时要把初商调大。我让学生不断地去说去理解，自己说，同桌说，点名说，全班说，通过学生之间的互相学习，渗透调商方法，以便于计算做得更快更对！ 我觉得数学教学也是要不断地去说去体会的，不是光会做题就行了，学生之间的互相学习更多应该是分享，好同学能够把自己的思路和大家资源共享，落伍的同学才会得到提高。我想只有基础够牢够稳，才会为此后更加复杂的计算铺好坚硬的垫脚石！