小学作文课堂教学有效性研究.docVIP

-让每一个人相同地提高自我 小学作文讲堂教课有效性研究 内容概要： 作文是衡量学生语文学习能否过关的重要标记，是学生认知水平易语言文字表达能力的综合表现。教课实践中，经过学习并联系自己的作文教课经验，从转变作文教课看法、改变作文教课方式、改良作文教课议论三个方面下手研究小学作文讲堂教课的有效性，初见端倪，以此实现提高学生写作水平。 在语文教课中，作文是衡量学生语文学习能否过关的重要标记，是学生认知水平易语言文字表达能力的综合表现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依旧是作文教课广泛存在的现象。 《语文课程标准》中对3－6年级的作文称为习作，这是重申了小学生写作文，不一样于中学生和成人的写作，更不一样于文学家的创作。小学作文 教课应是面向全体学生培育最基本写作能力的学习活动。《语文课程标准》重申了“写作教课应切近学生实质、让学生乐于动笔，乐于表达，应指引 学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么教师如何进行作文教课才能使学生说实话、吐真情呢？经过学习并联系自己的作文教课经验，试图从转变看法、改变方式、改良议论三个方面下手初步研究小学作文讲堂教课的有效性。 一、转变作文教课看法 目前小学生怕写作文存在的问题：无物可写，无言以对，写不详细，写不真切、基本功差。这些问题的存在与作文讲堂教课看法有直接关系。在传统的作文教课讲堂观中，学生的写作以教师的命题内容为中心，自主写作的空间狭窄，并且依据“教师讲——学生做”的关闭的作文教课模式。其结果是：学生越写越厌，越写越无话可写。到最后把作文看作一种负担或对付；而语文教师也把提高学生的作文水平视犯难题。 1 -让每一个人相同地提高自我 教课的实质在于交往，教课过程是师生交往、踊跃互动、共同发展的过程，教师的角色由知识的流传者转变成学生学习的促进者，由讲堂的主宰者转变成相同的沟通者。这是新课程所倡议的基本理念，小学作文讲堂教课也就是要贯彻这样的讲堂观。那么，在小学作文教课中，教师就一定以学生为本位，确定学生的主体性地位，明确小学作文教课目的，掌握小学作文教课“按书面语言运用能力的发展阶段来安排“的特色，建立以师 生互动、交往的作文教课模式，让小学生“愿意写”，“自由写”，最后“学会写”。 二、改变作文教课方式 在作文教课中要完全解放学生，放飞学生想象的翅膀，广阔的天空中任鸟飞，让学生充发散挥自己的自主能力。不停创建详细的情境，让学生身临其境，发现自然与生活的美，抒发自己对世界的感悟。经过启迪学生，让他们在思虑取不停创新，写出匠心独具，别开生面的好作文。 1、自由想像 自由的想像是写作的源泉，每个学生都有一种独立的想像力，都有一 种表现自己独立想像能力的欲念。我们要充分尊敬学生的想像力，踊跃鼓 励学生自由的想像，培育其独立自由的想像。 长远以来，传统中我们对学生的写作要求老是太高，过于详细。要求 中心明确，内容充分，前后响应，并且还规定详细的字数。这样就限制了 学生的思想，使他们失掉了写作的信心，而学生在强迫之下就会写些谎话、 空话，想像力慢慢枯竭。这样学生对待作文从心理上感觉不行超越，好多 学生都信心顿失。教师应当给学生必定的习作自由空间，他们想写什么， 2 -让每一个人相同地提高自我 愿意写什么，就让他们写什么。凭着自己的见闻和想像，风趣的、奇特的、 印象深刻的都能够成为他们笔下的内容。不必定要规定内容，但要语句通 顺，写出自己的心声，让学生说出他们自己想说的话。 如开学的第一篇习作，我要修业生题目不限，内容不限，什么都能够 写，要把内容写清楚，把自己的感情表达出来。这样学生就能够为自己而 写，他们的想像力获取了尽兴地发挥。有的写自己假期旅行的名胜遗迹， 有的写自己喜爱的动画片，有的写自己敬重喜爱的人，有的会编写童话故 事，内容不胜列举。他们笔下会有漏洞和弊端，但也有好多“闪光点”，抓 住他们的闪光点，使他们能再接再砺，充发散挥想像力，写出更多优美的 习作。 2、创建情境 作文课上，教师能够创建情境，让学生依据自己所看到的内容，用他 们自己的语言去描绘。这样使学生身临其境，能够激发他们表达的欲念。 还能够联合其余的学科，让学生扩大视线，用综合性的思想方法，去理解 生活，感悟人生。也能够带学生到大自然中去体验春夏秋冬，参加社会实 践意会每个生活的细节，让学生经过自己的观察体验，来表达自己的想法。 我常常让学生观察回家的路上的人和事，留神身旁发生的某件小事， 观察大自然中的花草树木，让他们参加社会实践活动，自己着手做一些小 工艺品，培育他们的审美能力与着手能力。并且让学生及时动笔，在写作 中锻炼他们的表达能力，指导他们的语言表达，使他们能够更为正确地描 述自然与社会万象。 在作文教课中，教师也能够依据作文的内容，设计有关的教法，充满 3 -让每一个人相同地提高自我 乐趣的作