高中语文_《旅夜书怀》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

高二语文教学案 班级 姓名 使用时间 日 编号 审批人 课 题 旅夜书怀 编制人 审核人 目标 导学 1.学生能够分析诗中意象的特点。 2.学生能够理解、分析情景交融、对比、反衬手法的使用。 3.学生体会作者孤苦无依的漂泊之感及其伟大人格。 重点 难点 体会写作手法的使用及作者的内心情感。 自学质疑阶段 阅读 记录 目标导学： 1.导入：他披着一路风尘，踏着大唐的土地，带着满身的血泪，迎面走来。“会当凌绝顶，一览众山小”，他曾志向远大，欲大展宏图；然而他的一生“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，但依然心怀天下，忧国忧民，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。他把伟大与贫穷，高尚与困窘，不可思议地集于一身，他就是杜甫。今天，让我们走进皓月、星空下泛舟独行的杜甫，欣赏其佳作《旅夜书怀》。 2. 学生认真学习“目标导学”，明确本节课的学习内容及要求。 教材自学： 参照课下注释、《学案导学》“相关背景”“内容提要”，了解本诗写作背景。 “旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。 2.放声朗诵诗歌，参照注释，理解诗歌大意，初步感知诗歌情感。 找到诗歌意象，分析意象特点并说出意象的表达效果及所用手法。 意象 自然特征 表达效果 表现手法 细草微风 纤细、柔弱、卑微 飘摇不定 写出了诗人羸弱的身躯，卑微、漂泊的生存状态。 危樯 高耸独立 突出诗人人格高标的光辉形象。 情景交融 对比 独夜舟 孤独寂寞 四处漂泊 表现诗人孤寂之情、漂泊无依之态。 反衬 星月、平野、大江 雄浑壮观 阔大恢宏 刻画了诗人孤苦伶仃的形象及胸襟宽广的伟大人格。 诗歌的首联、颔联选取了一系列极富表现力的意象，运用了情景交融、对比、反衬的表现手法，刻画了诗人柔弱卑微却胸襟宽广的形象，表达了诗人孤苦伶仃，漂泊无依的感情，这也是对当时官场黑暗、埋没人才的控诉。 4.题目为“旅夜书怀”， 后四句书怎样“书怀”。 （1）“岂”“应”有何表达效果。说说作者在颈联所表达的真正情感。 名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的心志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休”， 诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。 尾联中“沙鸥”有何作用？ 水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。尾联运用比喻，即景自况，以“沙鸥”喻己则有一种自伤漂泊之感，以广阔的天地间的一只沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。 三．合作互学 “教材自学”的三、四环节是本课的学习重点和难点，请大家把自学这两个环节遇到的困惑在单元组内交流讨论，以期攻克解决，并展示。 四．合作拓学：分析诗歌中的情景交融 答题步骤：①描绘诗中展现的图景画面。 考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。 ?②概括景物所营造的氛围特点。 一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。 ?③分析作者的思想感情。 切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。 五．训练固学：阅读下面一首唐词，然后回答问题。 江 汉 杜甫 江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。 落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。 注:这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。 诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。 “片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。 我的收获： 我的遗憾： 《旅夜书怀》学情分析 高二的学生已具备一定的诗歌鉴赏能力，加之对于《唐诗宋词选读》的系统学习，他们的诗词鉴赏能力得到了进一步增强。但对深刻的思想性较强的诗歌理解起来还是有一定的难度，而《普通高中语文课程标准（实验）》对选修课程中“诗歌与散文”的要求是：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼