高中语文_一个人的遭遇教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 《一个人的遭遇》教学设计 情景导入 目标展示 在灿若群星的世界文学长廊中，有一部文学作品曾经让莫斯科大街上行人泪眼模糊，曾经让无数中国人泪飞成雨，后来它被拍成了电影——《一个人的遭遇》，依然倾倒了千千万万个观众，今天，我们就一起走进这部作品，去感受这部作品的艺术魅力，去探寻让亿万观众为之倾倒的秘密。 （二）展示学习目标 1.鉴赏人物形象，把握小说主题。 2.品味语言，学习典型细节描写的手法。 课前完成预习检查工作：作者及字音见导学案? 整体感知 梳理情节 文章题目是“一个人的遭遇”，这个人有怎样的遭遇？情感又有怎样的变化？迅速浏览课文，在折线上用简练的语言概括。 成功逃亡（兴奋激动）——妻女炸死（穿心的悲痛）——找到儿子（喜气洋洋）——儿子牺牲（埋葬希望）——领养凡尼亚（轻松快乐）——意外车祸（悲愁） 文本研习 人物赏析 一个人的遭遇中一个人指谁，他有怎样的性格特点。（在原文中找依据）。 请用下列格式： 索科洛夫是一个 的人，理由是： 学生答案预设： （1）（受尽摧残依旧）坚韧的人。 学生尽可能在文本中找依据，学生可能找到 ①理由是索科洛夫先是经历了失去妻女的痛苦后仍然坚持投入战斗。 ②经历儿子的牺牲后仍对生活充满爱。 ? ③在白天总是表现得很坚强。 ④我希望这个俄罗斯人，这个不屈不挠意志的人，能经受一切。 总结：他的坚毅来源于总是心怀追求，不断地寻找生活中的光亮。战斗时盼望胜利，被俘中盼望逃走，归来后盼望与亲人团聚，丧失一切亲人后又寻找到孤儿凡尼亚。 （2）索科洛夫是个善良的人。 ①当得知自己的家庭遭遇不幸时，他感叹：唉，但愿老天爷不要让人家也收到这样的信！ ②收养孤儿凡尼亚并告诉他 “我是你的亲爸爸。” （3）充满温情的人。 例如：索科洛夫收养凡尼亚、照顾凡尼亚的一些描写。 对凡尼亚的称呼：脏小鬼；小家伙；小雏儿。像一个慈母一样照顾着凡尼亚。 ——由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对凡尼亚充满了怜爱。同时索科洛夫像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意义。 （4）爱国的人。 1942年被俘虏后，虽然他在战俘集中营受尽折磨，但仍然冒险逃回到自己的队伍。 为儿子取得的成绩感到骄傲：一句话，各方面都比做老子的行多啦。 （5）忠厚朴实的人。 夜里醒来，我常常做着老头的梦想：等战争一结束，我就给儿子娶个媳妇，自己就住在小夫妻那儿，干干木匠活儿，抱抱孙子。一句话，尽是些老头的玩意。 只要学生言之有理，找出他的性格特征，教师因势利导与作品的写作主题相联系。 四、品味语言 学习手法 一个曾经遭遇过战争苦难的失去家庭的40多岁的男人和一个在战争中失去父母双亲的孤儿遇到了一起，他们犹如被战争的飓风卷到了一起的两粒沙子，同是天涯沦落人，有着相似境遇的两个人他们的组合将会以什么样的心情组合在一起呢？ 学生诵读14——16段，思考： （1）凡尼亚在听到“我是你的爸爸”这句话前后有什么不同表现？ 凡尼亚之前表现出的忧伤、孤独、无所依靠，之后表现出的欣喜、激动，抓住一些关键词、句让学生品读。在品读的过程中总结这几段运用到的一些细节描写的手法。 有人认为14——16段写得最动情、最温暖，对战争鞭挞最为有力，你认为呢？ 学生讨论：主要从凡尼亚、索科洛夫的谎言、以及素不相识的两个人能彼此温暖等角度分析，指向作品的主题。 五、探究主题 语言训练 （一）探究主题 齐读文章最后一段，思考：（1）文章题目是《一个人的遭遇》，这仅仅是一个人的遭遇吗？ （2）为什么不想让孩子看到吝啬而伤心的男人的眼泪？ 明确： （1）不是，索科洛夫，凡尼亚只是千千万万遭遇战争创伤的苏联人的代表，“一个人的遭遇”是战争中千千万万苏联人的遭遇，他们合二为一的命运是一个民族在战争命运的缩影，作品控诉了战争对普通人造成的难以愈合的心灵创伤。 （2）保护孩子幼小心灵不受伤害，他们是尔罗斯民族的未来和希望，作品在控诉战争的同时，要呼吁战争胜利的人们要守护俄罗斯民族的未来和希望。 （二）语言训练 1942年，记者罗伯特·雅各布森在欧洲某地拍下的这张照片，孩子哭喊着：“爸爸，别去！”请采用至少两种描写手法对画面内容进行描述，80字左右。 六、课堂小结 尽管战争摧毁不了坚强，泯灭不了善良。但是战争可以夺去一个人的肢体乃至生命，可以摧毁人的家园，造成难以愈合的心灵创伤。我们尽管痛恶战争，但是当今世界人类的脚还深陷在战争的泥潭里，和平之神并