高中语文_《陈情表》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

陈情表教学设计 教学目标： 1、赏析陈情于事、寓理于情的说理艺术。 2、推敲文言词语，在诵读中体会情感。 教学重难点： 推敲文言词语，反复诵读，体味作者的复杂情感。 教学方法： 诵读体味和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。多媒体课件的灵活运用。 教学过程： 导语导入，陈事言忠孝 忠孝是中华民族的传统美德，但自古以来忠孝难以两全，历史上很多人物都常常陷入这种困境，西晋李密也曾经遇到这样的难题。大家已经预习课文，那么谁能具体地说说李密面临着怎样的难题呢？ 设计意图：开门见山引出本课研讨的重点“忠”和“孝”，直奔主题。让学生概括李密面临的人生难题，既检查学生的预习效果，有因为提问难度不大，能很好激发学生的积极主动性，为课堂学习做好了铺垫。 二、明确学习目标 明确本课的学习目标，有目标去研读文章。 推敲语句，徇情识忠孝 齐读文章第二段，要求找出体现朝廷对李密提拔重用的语句并加以分析。 归纳明确：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 2、其中哪四个词最能将这种重用表现的淋漓尽致呢？ 归纳明确：察、举、拜、除，重点解析“除”字。 朝廷既然如此重用李密，那么李密如果不去做官，朝廷会做出怎样的举动呢？在文中具体现在哪几句？ 归纳明确：“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。” 指导学生有感情的诵读这几句。 归纳总结不去应召的原因：祖母。学生自由诵读，从文章中体现祖孙情深的相关语句，小组之间讨论交流。 归纳总结：一方面祖母躬亲抚养李密。另一方面李密亲自侍奉祖母。 指导学生在理解文意的基础上，有感情的诵读体现祖孙情的文章。 深厚的祖孙情与李密身世经历密切相关，诵读第一段概括总结李密的身世特点。 概括明确：“孤苦”“孤弱”，重点突出“孤”。 设计意图：先分析朝廷对李密的厚待之情、知遇之恩以及不去做官多面临的危急值状况，在分析不能去做官的缘由，接着又缘由引出身后祖孙情及孤苦的身世经历，避免了串讲课文的平淡与枯燥，使课堂有了波澜。重点讲析“除”字，紧抓疑难之处，同时配合多媒体课件，激发学生对文字的语言文字的学习兴趣。活跃课堂气氛。 追问探究，察理析忠孝 诉说自己的悲苦身世、祖母多病是以情动人，能够打动普通人，但是李密面对的是一位皇帝，他会不会被李密打动呢？我们就需要知人论世，对当时的皇帝晋武帝司马炎有所了解。 明确：司马炎的父亲是司马昭，关于他有一句耳熟能详的成语而晋武帝司马炎是晋国的开国国君，废魏称帝，统一全国，为人阴险狡诈。 追问：如此多疑的一个晋武帝会不会轻易相信李密不出来做官仅仅是因为祖母吗？ 再问：那么他将如何表忠心消除晋武帝的疑虑呢？ 归纳明确：（1）以臣自称，主动战队以表忠心。 追问“臣” ，如何能表忠心？ 明身份，消疑虑，表忠心。“且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。” 以其之道，还治其身。“伏惟圣朝以孝治天下”，尽忠即尽孝。 追问：李密最终实现自己的愿望了吗？ 齐读《古文观止》这段话来找出答案。 设计意图：明确陈情对象——阴险多疑的晋武帝。通过抓住关键词“臣”推敲品味，层层剥茧，引导学生学生感悟思考，深入文本。接着先点出李密“少仕伪朝”的特殊身份，在分析作者“以其之道，还治其身”的高妙的说理艺术。这样层层推进，既抓住文章的重点，有紧扣文章的文脉。 五、诵读涵咏，体味至孝文，传承孝道义。 设计意图：好的诗文需要反复诵读，齐声诵读，让课堂在高潮中结束，留有余味。 《陈情表》学情分析 本篇课文面对的是高中学生，经过初中阶段的古诗文的学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的能力，能够扫除字词障碍，理清行文思路。 《陈情表》内容相对来说比较单一明显，因此学生通过诵读、文章疏通就可以理解文章的主要思想内容。“表”这种文体在以前已经学习过（像《出师表》），学生有一定的基础，这会帮助学生更好的完成学习任务，达到学习的目。“忠”“孝”是中华民族的传统美德，而“孝”这一传统美德的教育与学生生活息息相关，富有生活气息 。“陈请”这种情形在生活中也会经常遇到，因此，这篇文章不论从内容到所解决的问题，都是学生比较熟悉的，学生学习时不会感到陌生、不会有太多的困难。 《陈情表》效果分析 整堂课还是达到了预期的效果，一些难题题在这一堂课中得到了很好的解决，主要有以下几点： 首先，采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。文言文教学，很适合运用传统的教学方法诵读法来培养学生的文言语感，诵读是达成对话的一种有效途径，学生在诵读中自创情境，与文本言语碰撞、交流，是教师最愿意看到的。 文