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【新版】如何正确指导小学蒙语语法 随着双语教育的逐步深入开展，内蒙古自治区已经确立了蒙古 族小学从一年级开始就把蒙语学习作为主要语言课程，从小学二 年级开始加授汉语文的双语教育模式。语法学习是第二语言学习 的重点之一，也是难点之一。 蒙古族学生在学习汉语文的时候不可防止地会在语法学习中 受到语言偏误现象影响，从而使汉语学习效果大打折扣，也就导 致了蒙古族小学生在汉语学习和日常汉语表达与交流方面的不顺 畅。义和小学是一个典型的蒙古族小学，受到地理位置、办学条 件、师资力量等多方面因素的影响，在汉语文教学，尤其是汉语 语法教学中存在着一些问题。论文主要以内蒙古自治区义和小学 生为调查对象，通过作品分析法对义和小学四年级至六年级学生 的作业和试卷进行分析，总结出了义和小学四年级至六年级学生 汉语文学习中出现的具有代表性的语法偏误，根据语法偏误的来 源进行了分类研究，并以此为基础，为义和小学的汉语文教学提 出了一些实践性的建议。 论文主要分三个主要局部。第,章主要介绍了义和小学的概 况，包括地理位置、民族构成、语言使用情况、以及汉语教学情 况等。第二章是对义和小学四年级至六年级学生汉语语法学习偏 误的分析，包括语料的收集和对偏误的分析。在对语法偏误的分 类上，总结了他人研究的成果，基于中介语理论和现代汉语语法 两种理论，对研究中收集到的偏误进行了类别划分。第三章在对 蒙古族小学生汉语语法学习偏误调查分析的基础上提出了提高义 和小学汉语语法教学效果的六点教学建议：一是教材的编写应该 明确教学目的；二是在教学中增加语法方面的内容；三是在教学 中应用比照语言学的方法；四是在教学中及时进行有针对性的纠 正和讲解；五是在教学过程中增加师生间的课堂交流内容；六是 提高教师自身水平并增强教学意识。 义务教育蒙语文课程标准》指出：“在阅读教学中，为了帮助理 解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行 系统、集中的语法修辞知识教学。”在语文教学中，如何恰当地首先 必须在具体的语言环境中理解语法。 首先语法教学应重在懂得词语的意义，而不是学习语法知识，要 让学生联系具体的语言环境去理解词语的意义。例如，为了让学生认 识“从……到”、在……中”等介词结构的句子，可以引导学生读有 关例句，如：“从城市到农村，祖国处处是欣欣向荣的景象。” “在小 组合作学习中，同学们互相启发，共同探讨学习中的疑难问题。”通 过理解句子表达的意思，体会介词结构的意义及其在句子中的作用, 而不必讲解“前置介词”和“后置介词”等语法术语。 其次可在语言的分析学习中感悟语法。 语法知识十分丰富，在教学中可依据具体的语言并联系学生实际, 采取合适的方法进行语法、修辞教学，其主要目的是帮助学生理解句 子、理解课文，并从中感悟语法规那么。 语法与小学语文教学有着密切的关系。在小学语文实际教学中, 对语法的教学，应遵循“课标”精神，在理解语言意义的同时，适度、 恰当地“引导学生随文学习必要的语法知识”，理解言语的表达规那么 和表达方式，还语文之本落实“课标”精神呢？归语文之真，切实提 高小学语文教学质量