高中数学_椭圆的标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学过程设计 过程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图 导 入 观察形成椭圆初步印象 展示本节主题，利用幻灯片展示椭圆的石头 观察得出形似椭圆 调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，进入本节正题。 新课导入： 通过课件展示生活中的各种物体的椭圆轮廓 （提问学生，它们的轮廓是什么图形，举出生活中椭圆的实例）； 2、给出椭圆画法的思考，并通过课件演示椭圆的形成过程，思考椭圆的形成过程具备的要素。 ⑴利用幻灯片展示 ⑵提出问题，启发引导学生积极思考； ⒈观察计算机的展示，仔细思考老师提出的问题； ⒉学生进行数学实验， ①利用课件生动形象的演示提高学生学习兴趣、激活学生思维、加深概念理解。 ②通过实验具体操作过程使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，加强学生对画好一个椭圆的认识，分析椭圆具备的要素。 过程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图 新 课 讲 授 椭圆的定义： 归纳，形成概念： 通过数学实验得到的椭圆画法的2个要素中，明确定值与大小限制 让学生得出椭圆的定义。 2、分析概念：为什么常数要大于|F1F2|？不大于会如何？ ⑴创设一些学生感兴趣的问题情境； ⑵对学生的作答情况进行点评； ⑶总结椭圆的定义：平面内与两个定点F1、F2的距离之和是常数（大于| F1F2|）的点的轨迹。 ⒈认真观察计算机的演示； ⒉进行讨论分析，根据讨论的结果，回答老师提出的问题； ⒊归纳总结椭圆的定义； ⒋对椭圆的定义进行深层次的思考。 ①引导学生得出椭圆的定义； ②注重概念形成过程，通过一个个的问题，使学生从感性认识自然过渡到理性认识，培养学生的观察、归纳、概括能力。 ③在给出定义后，通过设问让学生加深对椭圆定义中的关键词汇的理解，进一步强化椭圆定义，真正使学生理解定义的内涵和外延。 椭圆的标准方程： 推导过程： 建立不同坐标系，选择适当坐标系 （1）建立直角坐标系，强调其美观性； 1.认真思考，仔细观察； 教学生学会建立适当的坐标系。 过程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图 新 课 讲 授 设椭圆的焦距│F1F2│为2c（c0）、常数为2（ac），则F1（-c,0）、F2（c,0）。点P（x，y）是椭圆上任意一点， 根据椭圆的定义可得： │PF1│+│PF2│=2a 问：你能否使方程更美一些？ 注意： （ac0）， 根据结果得出椭圆的标准方程方程： (ab0) 。 问：与我们学过的什么曲线方程公式相似？它们的区别是什么？ 若以两定点的连线为Y轴，其垂直平分线为X轴， 则椭圆的焦点在y轴上，那么椭圆的标准方程为： ⑵利用幻灯片演示椭圆标准方程的推导过程； ⑶创设一些学生感兴趣的问题情境，采用启发式提问学生； ⑷引导学生注意观察，对比归纳椭圆的标准方程中a、b、c之间的关系。 ⑸通过类比的方法，推导焦点在y轴的椭圆的标准方程； ⑹鼓励学生积极探讨2个根式的化简处理，并对学生的回答进行归纳； ⒉一边认真听讲，一边思考，或个别讨论；集体回答或个别回答问题； ⒊通过思考、分析，回答问题，把椭圆标准方程中的a、b、c的关系与勾股定理进行类比，注意区别在椭圆的标准方程中是a 大。 ⒋通过观察，发现的新知识点； 在化简方程时，让学生体会数学美中简洁性和对称性，来突破难点，体现对称的思想； ④掌握两个根式的化简 过程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图 新 课 讲 授 2、小结两种类型的椭圆方程： 比较椭圆的焦点分别在X轴上与Y轴上的两个图象，通过学生讨论，类比它们方程的标准形式的区别与特点，对比总结。 问：如何根据标准方程，判断焦点位置？（看大小）。 焦点在X轴： F1（-c,0）、F2（c,0） 焦点在Y轴： F1（0,-c）、F2（0,c） 【关系】 根据标准方程判断焦点位置的方法：看大小。 ⑴巡堂指导学生思考、分析； ⑵引导学生进行讨论，分析两种类型的椭圆方程的异同点； ⒈按照教师所提出的要求进行思考； ⒉借助图形的直观性，利用类比的方法进行讨论，分析焦点在X轴上与Y轴上两种方程的标准形式的区别与特点，得出结论； ⒊学生回答讨论结果，其他学生认真倾听、积极思考； ①通过对比总结，强化不同类型的方程的异同，从而深化学生对椭圆标准方程的理解。 ②通过讨论，学生自主学习，构建新的知识体系，不但能学习到真正属于自己的、可灵活运用的知识，而且在此过程中掌握求知的方法； ③通过讨论，利用类比的方法来深化学生对椭圆标准方程的理解。 讲授及分析例题： 引导学生分析题目，并对完成情况给予点评； ⒈例1由学生自主分析，口答； ⒉例2；3种形式设法 ⒊例3学生板演 ①训练强化概念，开拓学生的思维，训练学生思维的严谨性； ③考