浅析改变教学方式 提高课堂教学的有效性.docVIP

浅析改变教学方式 进步课堂教学的有效性 　　论文关键词：主动探究主动学习猜测问题 　　论文摘要：在新课程背景下，我们老师应当以学生开展为本，想方设法创设和谐、生动有趣、富有活力的教学情境，让学生主动参与到学习中来。鼓励学生独立考虑、勇于质疑，充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的思维才能，不断培养他们的主动探究精神和创新才能。 　　学生被动学习是传统数学课堂教学弊端之一，教学中老师采用灌输性的教学方法，学生学习积极性得不到发挥，从而使学消费生厌学情绪，教学效果极低。?数学课程标准?指出：学习是学习者主动建构的过程，“自主、探究、合作〞应该成为学生学习数学的重要方式。因此，在数学教学中我们必须转变教学方式，努力创设能激发学生学习兴趣的教学情境，改变以老师为中心、课堂为中心的场面，促进学生创新意识的开展和理论才能的进步。 　　一、减少老师讲解，激发学生主动考虑 　　在传统的教学过程中，老师为了让学生掌握知识，常常用反复讲解来代替学生的自主考虑，使学生失去考虑的时机，把自己置于课堂的中心，关注的是自己的表演，无视的是学生的参与，老师垄断了课堂的话语权，把学生置于失语的境地。老师生怕学生没有听明白，没有听懂，对知识一讲再讲，怎么会让学生不厌恶学习呢？这样的话，学生的创新精神、学生的理论才能如何培养呢？其实，学生是具有主观能动性的人，他们的才能只有在学习理论中才能得到开展，我们老师要改变对学生不敢放手的心态，要敢于让学生考虑，让学生大胆地说，让学生畅所欲言。不要担忧教学时间不够，教学任务完不成，因为对于学生来说，能说出自己的想法和思路，能得到老师的肯定和鼓励，比学会某一知识更重要、更快乐。 　　比方，我在教“两位数除三位数的除法〞267÷21＝〔〕中，我是这样设计的： 　　我先让学生回忆除数为20的时候是用几去试商的，再引导学生考虑，如今除数变成了21还能不能再用1去试商呢？鼓励学生大胆发言、考虑，把自己心中的疑问说出来，再鼓励学生去计算。学生通过计算后，有学生答复其实和除数是20的时候根本一样算的，从而掌握除数不是整十数的除法的计算。 　　二、鼓励学生手脑结合，感受探究乐趣 　　老师要努力将数学教学知识，尤其是不容易物化的应用题教学、计算教学、设计成可以看得见，可以理论的活动，让学生在“做〞的过程中，动口、动手、动脑，主动参与数学知识的发生、开展、形成过程，让学生在活动中理解和掌握数学知识，体验成功的喜悦，促进个性的开展。 　　比方，四年级下册的“三角形任意两边之和都大于第三边〞这课，假如就让学生听老师说并记住，对于他们来说是很难理解的，更不会运用。因此，我是分两步设计的： 　　第一步：让学生拿出摆三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他们任意选择三根小棒来摆三角形。把摆成三角形的三根小棒尺寸记下来，再任意选择两根小棒加一加，和第三根小棒相比拟，哪组的尺寸长。 　　第二步：给学生一组分别是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使两边之和小于第三边，看看学生能不能摆出一个三角形。刚开场很多学生不相信，都使劲地摆，可是摆来摆去还是摆不成三角形，从而让学生体会到了三角形任意两边之和大于第三边这个道理。 　　学生积极“做〞起来了，就会动脑、动口、动手，使思维得到开展。让我感到吃惊的是在摆三角形的过程中，突然有学生提出：两边加起来与第三边相等的时候能不能摆成三角形？对于这个问题我也没有考虑过，于是我顺势引导学生摆摆看。通过实验，学生知道了两边加起来与第三边相等的时候是不能摆成三角形的。 　　通过“做〞，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的才能，同时，学生对知识真正得到了理解，深深地把知识印在了脑海中。 　　三、引导学生猜测，点燃学生思维的火花 　　我们老师要鼓励学生进展猜测，让所学的知识产生强大的魅力，让这个魅力来吸引学生，激发出学生的好奇心和求知欲。通过猜测，学生们急迫地想知道自己的猜测对不对，扣住他们的心弦，让他们进入到最好的学习状态。根据老师成心设置的这个悬念，再鼓励学生运用多种感官进展探究，培养他们创造性思维的才能。当他们通过探究，发现他们自己的猜测是正确的时候，可以想象，学生们当时的冲动时无法用言语表达的，他们感受到学习知识原来是这么的有趣，成功可以带来这么的快乐，这样学生们会更加热情地投入到学习活动中。 　　比方，我在教学“百分数的意义〞这一课时，为了引发学生猜测，我这样设计： 　　我先出示学生已经学习的知识“分数〞，让他们读读，说出几个分数，并说一说分数的意义，学生们很快就完成了。接着，我在分数的前面加上一个“百〞字，再让学生读一读，并提问：谁来说一个百分数啊？这时，学生愣住了，因为他们还没有学过百分数，根本不知道百分数是怎么样的。根据心理学的观点，学生的认知遇到了冲突，他们就会运用自己的生活经历进展考虑，从而形成问题与思维