试析高职高专公共体育课程学分制管理模式的建构—以济宁学院为例.docVIP

试析高职高专公共体育课程学分制管理形式的建构—以济宁学院为例 　　论文关键词:高职高专体育课程学分制运行形式论文摘要:阐述了高职高专公共体育课程学分制管理的必要性和可行性，从教学内容的选择和安排、教学的组织形式、学习成绩的评价等方面构建了高职高专公共体育课程学分制管理的运行形式。0引言实行学分制可以充分发挥学校的主导作用和学生的主体作用。如何根据教学的根本要素，结合公共体育课程的特点，构建高职高专公共体育课程学分制管理形式将是本文讨论的问题。1.课程学分制管理的必要性和可行性1.1必要性1.1.1公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专人才培养形式转变的需要我国高职高专以培养学生理论才能为核心，重视高素质应用型技能人才培养的教育体系和培养形式正在逐步形成。在此背景下，体育课程学分制管理所具有的学习内容的可选择性、学习进程的弹塑性、选择学习时间和老师的灵敏性等优点，以及教学方案、教学安排与教学方法的灵敏性等，恰恰适应了新的人才培养形式的客观需要。1.12公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专教学管理变革的需要近几年来，我国许多高职高专都对学分制进展了较深人的研究。作为高职高专学生必修课程的公共体育在此背景下施行学分制管理，无疑是主动适应高职高专教学管理变革需要的积极举措。1.1.3公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专学生自身开展的需要体育课程施行学分制管理，充分表达了以学生为本、因材施教的教育理念。目前，高职高专生源不仅在文化成绩上参差不齐，而且在身体条件，身体素质方面差异明显。假如可以通过学分制加以引导，就可以使每个学生都能扬长避短地得到开展。在教学理论层面上，学分制具有充分的自主选择功能，更能满足学生的体育兴趣、爱好。1.2可行性根据目前高职高专院校公共体育课程教学的根本情况，施行学年学分制管理是可行的。原因在于:1.2.1高职高专学分制管理的有益探究，为体育课程实行学分制管理提供了制度保障。从20世纪80年代中期开场，我国局部高等学校开场试行学分制管理。到目前，学分制已在高校中普遍采用，各高校通过多年的教学改革和探究，积累了较丰富的经历，为高职高专施行学分制提供了可借鉴的经历。1.2.2体育师资队伍建立以及教学程度的不断进步，体育课程开发和建立才能的加强，为高职高专体育课程施行学分制管理提供了人力资源的保障。1.2.3高职高专加强教学投人，体育场地、器材等根底设施得到明显改善，可以开设更多的体育工程，供学生选择，满足学生的学习要求。2管理形式的建构所谓公共体育课程学分制管理形式，就是在明确了公共体育课程管理目的的前提下，运用学分制管理的理论和方法，将体育课程的教学内容、教学形式、教学评价等要素综合而构成的，具有相应管理体育课程功能的系统。公共体育课程学分制管理形式与学年制管理形式的区别在于，允许学生根据自己的实际情况和需要选择学习内容，安排学习时间，掌握学习进程，学习评价的结果是以学生获得学分的形式表达出来。2.1关于教学内容的选择和安排学习内容的可选择性，教学方案、教学安排的灵敏性是学分制的本质。高职高专公共体育课程学分制管理内容包括四个模块，见表1.2.2关于教学的组织形式2.2.1理论教学内容“专题制〞:理论教学每学期安排4学时，以专题方式讲授。可组织学生按自然班听课，也可按课程表安排的时间，集中假设干班(专业)听课。2.2.2普修教学内容“必修制〞:学生入校后必须按统一方案、统一内容、统一要求、统一考核、统一标准的“五统一〞要求，必修一学年的体育普修课。普修教学内容安排分两学期，每学期选择一个模块，每个模块教学犯学时。2.2.3选修教学内容“选项制〞:为满足学生的体育爱好和体育工程学习的不同需求，可根据自己的实际情况，在选项模块开设的假设干个运动工程中，每学期任选其中一个作为学习内容。选项过程如图1所示。转贴于论文联盟.ll. 　　2.2.4身体素质和根本运动才能“经常制〞。身体素质和根本运动才能的练习，要安排在每节体育课中，其成绩通过?大学生体质安康标准?测试来反映。2.3关于学习成绩的评价2.3.1评价的内容评价的内容与学分分配详见表2.2.3.2评价的形式2.3.2.1?大学生体质一与安康标准?测试按国家要求，新生人学要进展体质安康测试。测试成绩与学分换算见表3.2.3.2.2体育理论知识考试以学期为单元，每学期进展4学时的体育理论教学，考试安排在第四学期进展。考试成绩与学分换算见表4a2.3.2.3身体素质测试第一学年分两个学期，每学期选择安排两项根本身体素质测试，按百分制，成绩取4项平均值。第二年每学期根据学生的选项内容，安排与之相适应的专项身体素质测试。各单项身体素质测试标准由学校统一制定，测试成绩与学分换算见表5.2.3.2.4运动技能技评按百分制，分工程制定标准进展技评。每学年2项，成绩