教育教学设计：平度王艳会《小数的意义》深挖教材内涵,提升学生的数学素养.docVIP

运用数形结合，培养学生的数感 1.数形结合，化抽象为直观 　在四年级开始系统学习“小数”的相关知识前，学生已经在三年级对“小数”有过初步的认识。知道了一位小数表示十分之几。小数的意义是比较抽象的数学概念，学生要想真正理解和掌握这些概念，是有一定困难的。因此教材把抽象的数学知识与具体的图形联系起来，加深了对小数的理解和认识。选择一个喜欢的图形表示0.05这个小数，画小数这种直观的操作活动，这种活动本身就会刺激学生的进一步思考：怎样分？平均分成几份？需要取几份？这种思考对所学内容是最有效的。利用图片或多媒体，动态地展示出平均分的过程，让学生深刻理解小数的意义，帮助学生建立数的概念。比如，通过在正方形上表示0.05、0.15、0.46等小数，帮助学生理解抽象的小数。特别在教学相邻计数单位之间的十进制关系时，通过课件演示把一个正方体平均分成10份，再平均分成100份，再平均分成1000份，让学生观察看能发现什么，从而顺利、有效地帮助学生理解了相邻计数单位之间的十进制关系。还设计了在数轴上找整数、小数，从而有效沟通了整数与小数之间的联系，培养了学生的数感。 关注过程体验，培养学生的抽象思维 本节课是在三年级初步认识小数的基础上进行的，学生已经了解十分之几表示一位小数，这是本节教学新知的起点，也是学生思维的动点。要充分利用学生已有的知识和直观的经验，组织学生进行探究认识活动。比如让学生选择一个自己喜欢的图形，表示出它的0.05，学生通过折一折、涂一涂，小组同学间说一说，知道了0.05就是把一个物体平均分成100份，表示这样的5份，此时，在学生的潜意识里对0.01这个计数单位是清晰的，学生对“0.05里有5个0.01”这句话也是完全理解的，起到了很好的教学效果。另外问学生如果让你涂色表示0.15和0.46这两个小数，你要涂多少个格？并说说你是怎么想的？把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知、认识基础上经分析、综合向抽象思维发展，最终形成概念。课堂中给学生创设自主探索的空间，让学生去经历找小数、创造小数、感受小数的产生过程，引发对小数的意义的进一步探究。在教学时，充分利用直观手段，让学生得到充分的感知和体验。通过这样的方式来激发学生学习的自主性，使得学生能主动去分析、去探究数学知识，不断发挥自身的数学思维能力，让学生独立思考数学问题，发表自己的看法，通过学生之间的交流，增进相互之间的感情，同时还锻炼了学生的团队协作能力，培养学生的综合素质。 三、联系生活实际，发展学生的实践能力 小学生数学核心素养的培养主要是指学生运用所学的数学知识、观点、方法和思维去处理实际数学问题能力的综合体现，而我们所学的数学知识大部分都来源于实际。要让学生的数学知识能够学以致用。通过找一找生活中的小数，让学生知道小数在生活中的广泛应用。通过让学生比较大学生比赛的成绩表，让学生明白研究位数很多的小数是很有必要的。通过习题的练习，让学生在日常生活中能够将自己在课堂上所学习的知识加以应用，能够使得的学习目标变得更加明确。课后反馈练习不仅加深了对小数意义的进一步理解，纳入了原有的小数知识系统。同时，在日常生活中对数学知识进行运用练习能够使自己的数学知识得到巩固，从而变得更加扎实。相应的也就能够增加学生对数学学习的兴趣。学生只有对数学学习感兴趣、爱学数学，才能真正地提高学生数学学习的核心素养。 四、注重沟通联系，培养学生的迁移类推能力 老师先引导学生利用直观的图形理解0.05的意义，接着让学生回顾总结刚才研究两位小数的意义的方法，引导学生用相同的方法研究三位小数的意义，让学生根据两位小数的意义类推出三位小数的意义。先重视培养学生学习方法的迁移，再引导学生把研究方法迁移过来。通过观察、操作、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼，由两位小数迁移类推出三位小数的意义。学生根据两位小数表示百分之几，猜想出三位小数和什么样的分数有关？我们还学过一位小数，它表示什么？在此基础上，如果四位小数或者在生活中遇到更多位数的小数时，能够举一反三，触类旁通，自主迁移，自命其理，逐渐就形成了比较系统完整的小数概念。要引导学生归纳概括小数的意义，提高抽象概括能力。有意识地促进“迁移”，使学生在学会的同时学习能力也得到提高。归纳小数意义时，渗透抽象化的方法，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。 认真钻研教材，深刻理解内容编排背后的理念和目标，是实现新课程理念、改善学生学习方式、提高数学课堂效率的重要前提。我们要关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等方面有重大突破。力求创造有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获