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教师纠正反响语的类型及作用分析 　　摘要:教师纠正反响语是第二语言教学中的一个重要部分。随着“输入假说〞和“互动假说〞的提出,其他研究者也从各个角度对其进展了研究。一些研究者将纠正反响语分为明确的纠正反响语和暗含的纠正反响语,在此根底上Lyster和Ranta将其进一步分为六个类型。研究者还从实证角度证明了纠正反响语对第二语言习得有着积极作用。但是,在实际教学中,并不是所有的纠正反响语都会到达预期的效果,教师应该因人而异有针对性地选择反响语的形式,并兼顾学生的情感。 　　二是教师通过提问引导学生改正错误。(9)S:PrieserebEinginrease.T:hatisthetenseused?S:Hadinreased.T:Yes.Thisisthestruturefpastperfet.Igiveyunerehane.S:Prieshadbeeninreased.三是教师不时地让学生重组他们的话语。(10)S:Ihelpytleanther,andI…T:Exusee,payattentinttheadverb“ften〞,andsayyursenteneagain.S:Iftenhelpytleanther.6.重复法(repititin)教师用升调重复学生的语言错误,要求学生更正。(11)S:henIdntunderstandhatgarden［kuden］isinJapan.T:［kuden］?(12)S:DyugtanysuggestiNT:Dyugt?S:Dyuhave?T:Gn.从以上的教师纠正反响语的类型介绍中,我们不难看出,前两种纠正反响语不能引导学生自己纠正错误,因为教师已经给出了正确形式。在后四种类型中,教师都留给学生自己纠正错误的时机。由此,我们也可以进一步将纠正反响语分为两种类型,一是不能引导学生纠正自己的错误,二是可以引导学生纠正自己的错误。研究证明,在外语教学中,教师应该多采用第二种类型的纠正反响语,给学生更多的时机去获得可理解性输入,通过意义协商的方式引导学生自己纠正错误,这样可以促进学习者对外语的习得。三、教师纠正反响语在第二语言习得中的作用虽然赞同hsky的先天论(nativis)的学者们认为纠正反响语并不能促进第二语言的习得,但过去20年里,研究者们进展的多个观察和实验都从实证角度有力地证明了纠正反响语在学生第二语言习得中的积极作用。这一类的研究通常可以采用观察分析法和实验法。Lightbn和Spada采用的是观察分析法。他们对100个母语为法语、第二语言为英语的学习者进展观察研究。他们分析了这些学习者长达5个月的综合英语课程的课堂学习过程,得出结果说明,教师的纠正反响语可以最大程度地开展学习者的语言才能。arrll和Sain选用的是实验法。他们侧重于不同的纠错行为对英语中的与格变化习得的影响。实验的目的是测定纠正反响语是否可以影响学生对英语与格变化的学习。实验包括三个实验组和一个控制组。结果显示无论是明确的纠正反响语还是暗含的纠正反响语都对学生的语言习得起到了促进作用。Dughty和Varela也做了一个实验来证明使用纠正反响语有助于进步学生语言才能。这一实验包括一个实验组和一个控制组,测试分为预先测试和实验后测试。在实验组中,教师的纠正反响语主要是针对过去时态的使用。实验组里的学生同时承受理科和英语语法的教学内容。控制组里的学生只承受理科教学内容。预先测试和实验后测试的结果都显示,实验组的学生使用过去时态的准确性和频率更高。以上是三组国外语言学家针对纠正反响语所做的实验。实验的方法各不一样,结论却都有力地证明了教师纠正反响语在学生二语习得中的积极作用,也为以后的研究提供了实证例子。四、结语在充分地肯定了教师纠正反响语在二语习得中的积极作用的同时,我们也要看到纠正反响语在二语教学中存在的问题。一些教师的纠正反响语并不能到达预期的效果,或引起学生不同程度的焦虑。Krashen曾提出情感过滤假说,认为纠正错误会使学习者处于自卫状态,使他防止使用复杂构造,并将注意力放在形式上而不是意义上,不利于良好语言习惯的形成,因此教师应防止纠正学习者的错误［6］。虽然我们并不提倡完全防止纠正学生的错误,但是,教师却应该改进课堂上的反响语。在教学过程中,教师扮演着控制者、指导者、管理者和辅导者等不同的角色,要不断进步对教育理念的认识,增强文化意识,多理解语用知识［7］。在课堂这个教学的主阵地,不仅要注重语言表达形式,而且要使学生可以正确理解和得体运用语言,从而使学生的语言交际才能得到有效培养。对学生课堂的表现要及时作出肯定反响并且注意不单纯泛泛地表扬。应因人因场合把握分寸,可以采用把表扬和点评或者重复学生的正确答话结合在一起。教师的肯定反响话语要丰富。对答复不了问题的同学,教师的反响语要特别小心。此时教师