简单的小数加减法教学设计.docx

“简单的小数加、减法”教学设计 课程名称 简单的小数加、减法 课时 1课时 学段学科 第一学段 数学 教材版本 人教版 作者 于鸿儒 学校 医大逸夫 一、教学目标 1.结合具体情境、理解小数加减法的意义，并掌握计算方法。知道小数加减法计算要把小数点对齐。 2.经历探索小数加减法算法的过程，感悟算理，体验算法多样化。 3.感受数学与实际生活的联系，形成抽象概括能力，迁移类推能力。 二、教学重难点 重点：理解小数加减法的意义，并掌握计算方法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。 难点：探索小数加减法算法的过程，感悟算理。 三、学情分析 简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。三年级的小学生已经普遍有了购物付钱的经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，为学生理解小数加减法的算理和算法提供了直接的帮助。 四、教学方法 在学生已有的知识经验基础上，采用自主探究、小组合作交流的方式，研究小数加减法的计算方法。运用迁移推理能力理解算理。 五、教学过程 一、创设情境、生成问题 同学们，听说学校旁边的文具店开业了，咱们一起去店里看看吧！（课件出示文具店图）瞧，还真热闹呢！你了解到了哪些商品信息？根据图中的数学信息，你能提出哪些问题呢？ 学生自由回答，并列式。 大家提出的问题我们都是通过小数的加减法计算来解决的，这节课我们就共同来研究如何进行小数加减法的计算。（板书课题） 【设计意图：创设学生常见的购物的生活情境，让学生感受到数学与生活的密切联系，并学会在具体情境下提出问题。】 二、自主学习、合作交流 1.大胆猜想 　我们一起看刚才同学们提出的一个问题，他的列式是+，你知道这个算式等于多少吗？你能大胆猜一猜吗。 预设1：我猜等于，因为8+6等于14，满十进一，所以应该是 预设2：我猜等于，因为和都是一位小数，加起来应该等于两位小数。 2.实践验证 （1）小组讨论：要求说清楚自己是怎么想的，打算如何计算。 教师巡视，适当加以引导点拨。 （2）全班汇报交流。 可能会出现这样几种情况： 学生用口算就算出来结果，但要让学生说明他是怎么想的。 把元改写成8角，元改写成6角，相加减完后再改写成以元 为单位的小数。 竖式计算。 引导学生说一说，用竖式计算+时，先做什么，再做什么，最后做什么？ 为什么要相同数位对齐？ 　　观察、思考：在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？ （小数点） 　　 （3）引导学生总结：小数加法与以前所学整数的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？ （4）请同桌根据情境图，再互相提一道小数加法的问题，然后列式来解答，并互相检查。 　　 3．解决小数减法问题 　　（1）教师选择学生提出的减法问题。问：这道题你会解决吗？应该怎样列式？ （2）学生独立解决，直接在本上写竖式。（一人板演，其他人在本上做），教师巡视指导。 （3）全班交流，引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？ （4）学生自己总结小数减法计算法则。 　　 4.讨论小数加减法与整数加减法的联系，并总结小数加减法的计算方法。 　　 使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法注意了小数点对齐，相同数位也就对齐了。 刚才，同学们运用了迁移的数学方法，联系整数加减法的计算方法，学会了如何计算小数的加减法，真了不起！（板书：迁移） 【设计意图：结合学生已有的购物经验和小数的认知基础，让学生经历大胆猜测，动手验证，小组讨论，最后得出结论。学生在讨论过程中体验了算法的多样化。通过与整数加减法计算的对比联系中，发展了迁移类推的能力。】 三、巩固应用、内化提升 1.我会算（学生在练习本上独立计算） += += 小医生 3.小兔重千克，小猴重千克，小鸭重千克，小船最多载重20千克。这些小动物共有多重？它们三个能一起过河吗？ 【设计意图：习题设计由易到难，逐步提升，巩固的基础上提升学生的学习能力。】 四、数学文化（你知道吗？） 生活中的小数作用可真大呀！可以精确地测量出你的身高可以准确地称出物体的重量，还可以确切地知道你奔跑的速度……2008年奥运会上，射击男子50米步枪三种姿势决赛中，邱健依靠最后一枪的成绩，最终以总成绩环领先乌克兰老将苏霍鲁科夫环的微弱优势为中国代表队摘得本届奥运会的第28没金牌。如果没有小数的话，这样关键的时刻可怎