2022《指向留守儿童心灵关怀的学校德育》读后感.docxVIP

《指向留守儿童心灵关怀的学校德育》读后感 今天读朱小蔓先生的《指向留守儿童心灵关怀的学校德育》，深有所感，想起两个真实的案例，借以谈谈感想。 案例1：26年前，一个13岁的六年级小男孩，因母亲的病逝，父亲为了生计打工在外，成了真正的留守儿童，留守儿童所有的缺点，他好像都有。一个冬日的中午，他依旧没能按时完成作业，被留下来补作业。当小男孩交完作业转身要逃离班主任包老师的房子时，他被叫住了。随后，包老师从火炉边的瓦罐中取出一个包子给了小男孩，包子还是热的，是粉条和大肉馅的，特别好吃。四年后，小男孩顺利考进了当时还算热门的平凉师范。在当年的中秋晚会上，小男孩主创了一个与包子有关的小品，其中有这么一句“请把我的包子带回你的家，请把你的微笑留下”，小品演出赢得了阵阵掌声！ 2002年，小男孩顺利地走上了小学教师的岗位，在乡村小学已经走过了18个年头，也与乡村留守儿童一起走过了18个年头。按照60岁退休，如果不出意外的话，他还想和乡村的孩子尤其是留守孩子一起走过剩下的22年。 案例2：2020年春季学期的一个课外活动，有两个孩子跑过来说，轩轩抓破了他们的手。的确，这两个孩子的手背上有指甲留下的鲜红的血样痕迹。不用再去调查，我知道一定是轩轩干的。就在前几天的班级微信群，先是个别家长反映轩轩在放学路队上欺负他们家孩子，然后是80%的家长出来声讨。无疑，轩轩是个“问题”学生。看来，孩子状告轩轩抓烂他们手的事，是铁板钉钉的了。 轩轩是个单亲孩子，妈妈离家出走，爸爸吊儿郎当的，心思总是放不到孩子身上，轩轩一直由爷爷奶奶监管。因为轩轩经常“惹事”，奶奶总是抱怨爷爷。 随后，学生们簇拥着轩轩来到了讲桌前，教室里很安静，像是等待着轩轩被审判一样。我目光和蔼地看着轩轩，好像看到了当年的——那个小男孩。于是，我伸手拉过轩轩的手，轩轩的手很脏很烫，在不停地发抖。我什么也没说，掏出指甲刀，拉起轩轩的小手，安静的一个一个指头的剪，好像过了很久，教室里依旧很安静，随后我帮轩轩洗了手脸和头。轩轩不好意思地笑了，全班断断续续地响起了掌声。“谢谢老师”！轩轩回到了自己的座位上。后来，我经常会听见轩轩的“老师再见，我会完成家庭作业的！”“老师我的作业做成了”“老师……”当然，也有完不成作业或者犯错的时候，我也会批评他，但我感觉到我们亲近了许多。 故事还没有完，这儿还有两个补充：在大多数家长声讨轩轩欺负他家孩子时，我和班主任靳贤老师当即做了彻底的调查。第一动手的不是轩轩，轩轩是出于自我保护才动手的。所谓轩轩经常欺负其他孩子，更多的只是其他人一种一厢情愿的主观臆断而已。我在给轩轩第一次洗脸时发现，他的右耳朵上有一个黑色的点，很明显是受伤后没及时处理留下的疤痕。后来证实是上幼儿园时被同学用铅笔戳的。 叙述完这个案例，我的心情很沉重，我不知道轩轩的未来会怎样，更多类似轩轩的留守儿童会怎样？ 朱小蔓先生说指向留守儿童的心灵关怀的目标在于唤醒和激发处境不利儿童的心灵，调动他们的主动性和积极性，帮助他们成长和实现自我，自信自强的面对生活，获得健康成长和发展。 那么，在实际教学中，我们该怎样唤醒？又该怎样激发？ 我想最为重要的是：走进留守儿童真实的生活，正视他们，换个角度看待。很多时候，我们看到地听到的不是真实的情况，一厢情愿的主观臆断在更多的时候会出现偏差的。既然我们无力改变这种留守，能否把留守看作是一种资源，以“天将降大任于斯人也”的意愿去面对、去改变、去修正和完善呢？化困境为资源，变经历为财富，做最美的自己。留守孩子由于没有家长的陪伴，则会更独立，更自主，更坚强。因为留守让他们很早地学会了照顾自己，学会了照顾爷爷奶奶，学会了做很多同龄人都不会做的事，自己洗衣做饭，在艰苦的环境中生活，而且具备了过得更好的能力。 人生不会一帆风顺，在遇到困难挫折时我更能从容应对：今天的经历，必定为明天的需要做好了准备，我们每个人迟早要离开亲人，独立去面对。一个人的经历有多有少，有浓有淡，有顺有逆，有成有败，喜怒哀乐愁尽在其中。我认为这就是乡土生活化学习的一种方式。封闭的心扉被打开不是说在嘴上和存在于文案之中的，而是在真实的情境中的一次情感的共融。 朱小蔓先生说教师需要注意到这样几点：其一，教师不能嘲笑留守儿童，而是要给予他们以同情、理解、鼓励和期待的情感反应，教师的态度、情感反应非常重要，教师的言行、要特别谨慎和小心。其二，教师不能歧视留守儿童，要平等地对待所有学生，做到一视同仁。其三，教师不能用否定的眼光看待留守儿童，而是要多发现他们身上的优点、闪光点，多肯定他们。 朱小蔓先生就留守儿童的教育也给出了建议：学校管理中要体现人文关怀；教师对留守儿童要有积极的情感态度；联合留守儿童家庭的德育力量。融合聚焦需求，解决最核心问题。 我们要回到原点去思考问题，为什么要关注留守儿童？无非是要提高孩子的综合素养，让