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统编版语文栏目解读及教学策略 【摘要】统编版语文二年级在“语文园地”中安排了“我爱阅读”栏目，两册教材共安排了16篇题材各异、类型多样的文章供学生自主阅读，旨在进一步激发学生的阅读兴趣，引导学生进行更广泛的自主阅读。教学中，教师要深入领会教材的编排意图，以激发阅读兴趣为重点，倡导自主、合作、个性化阅读，并适当引导拓展阅读，进一步促进学生阅读兴趣的生成、发展、丰富并稳定持续，养成阅读习惯，提升语文素养。 【关键词】“我爱阅读”；自主合作；个性化；拓展 统编版语文教材在构建课内外紧密结合的课程体系方面，较之以往的教材有更整体、更显著的构架与体现。除了每册教材中的“快乐读书吧”，一年级教材还在“语文园地”中安排了“和大人一起读”，编选活泼有趣、简单易懂的故事、儿歌引导无压力亲子阅读，搭建幼小衔接与口语向书面语过渡的桥梁。进入二年级后，“我爱阅读”取代了“和大人一起读”，出现在每个单元的“语文园地”中。两册教材共16个单元，安排了16次“我爱阅读”，阅读内容贴近学生生活，篇幅短小，类型多样，有民谣、民间故事、成语故事、童话、儿童诗、散文、绕口令等。教材在“我爱阅读”栏目标题下仅呈现了文本内容，没有任何阅读要求提示。于是，很多教师在教学实践中将其当成课文来进行教学，设计了细致而严密的教学环节，跟单元中其他课文一样，学生根据教师的安排学习课文，回答教师提出的有关内容理解的问题……显然这样的做法有悖于教材的初衷。在与教材配套的《教师教学用书》的“编写说明”中指出了，教材编写者对于这个栏目的编排意图：“……与一年级的‘和大人一起读’一脉相承。以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。”而且如果细心比对，二年级上册教材中的课文跟一年级上、下册一样，除特殊的几篇课文外，都是全文注音的，但“我爱阅读”内的所有文章不再全文注音，只给学生没学过的字注音。这就表明，“我爱阅读”的内容需要学生更加自主地阅读。那么，究竟如何实现教材意图，达成这个栏目的功能，学生读什么、怎么读，教师又怎么引导，笔者认为，在教学中教师可以从以下几个方面进行思考实践。 一、目标设立：“兴趣+要素” “我爱阅读”的编排意图显然与单元中的其他课文是不同的，因此，教师在教学时应当有所区别。如课文教学往往要进行字词句教学，但“我爱阅读”栏目中大多是文字浅显、通俗易懂的内容，夹杂其中的少量生字也都进行了注音，学生借助拼音可以在语境中“连蒙带猜”地阅读，教学目标中通常不必设立常规的字词学习目标。个别内容与学生生活有一定距离，如教学二年级上册《十二月花名歌》时，对于学生在生活中不熟悉的如“芙蓉”“案头供”等词语，教师可以询问学生的疑难之处，相机教学。因此，“我爱阅读”教学目标要精练，凸显教材编排意图，要符合学生的最近发展区。 （一）以激发兴趣为核心 “我爱阅读”核心是“爱”，也就是以激发学生阅读兴趣为重点。因此，“我爱阅读”首要目标即学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。兴趣是需要激发与引导的，除了阅读对象本身的趣味性，还需要教师创设一定的情境，设计一定的阅读活动来营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导阅读，促进交流。“我爱阅读”不能当作精读课文进行教学，还要避免变成独立阅读。教师要重视激发学生的阅读期待，有效唤起学生的阅读欲望。根据文本内容，创设一定的情境，将学生带入文本阅读，让学生感受阅读的快乐。如在阅读《王二小》一文时，教师可以截取电影镜头或者用歌曲《歌唱英雄王二小》引导学生阅读；在阅读《李时珍》《鲁班造锯》等文章时，教师可以从名人的成就与影响角度激发学生阅读故事的兴趣。阅读方式的选择也应根据阅读对象的不同而不同，如民谣、儿歌以多种形式的朗读，科学小品文以科学探究活动等学生喜闻乐见的方式尽可能地激起学生阅读的兴趣，进而主动沉浸在文字里，流连其中，体味阅读的快乐，并将快乐延伸到课外阅读中。 （二）单元要素促实践 “我爱阅读”分布在每个单元“学习园地”的最后，根据教材以单元整组设计的总体编排特色，教师可以根据文本的特点，适当进行单元语文要素的渗透，在自主阅读中，对前面习得的单元要素进行一定的实践和内化。如二年级上册第六单元精读课文用《八角楼》替换了旧版教材中的《大禹治水》，将《大禹治水》改成了“我爱阅读”的内容。该单元的语文要素为理解关键词句意思，初步感受人物形象。教师可以在《大禹治水》的教学中以前面四篇课文为基础，设置了“理解关键词语意思，体会大禹心系百姓、勇敢创新、无私奉献的精神”的目标。再如，二年级下册第七单元的语文要素为“借助示意图讲故事”“分角色演一演故事内容”，在教学“我爱阅读”栏目中的《月亮姑娘做衣裳》时，教师就可以设置“读课文，梳理内容并完成示意图，能与同伴合作演一演故事”的目标。 二、阅读方式：“自主+合作” （一）自主阅读为基调 “我爱阅读”的主体是“我”，是每