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小语文大文化及语文阅读教学研究 摘要：教育核心素养强调“育人过程中对文化的全面开发和文化的深度剖析”，小学语文教学中应将文化育人落实到实践中。“小语文大文化”与传统语文教学存在较大差别，它提倡不局限于语文教材，采用创新的眼光设计小学语文课堂，让语文课堂教学的文化性进一步激发学生的学习兴趣，最大化提升学习育人教学的效率。特围绕“小语文大文化”的理念探讨如何开展有效的小学语文阅读教学，促进语文教学工作的顺利开展。 关键词：小语文；大文化；小学语文；阅读教学 文化是人类发展的思想动力，更是人类赖以生存的精神动力，因此在具体的学科育人中，将丰富多彩的文化知识和文化要素有机地融入特定的课堂教学中，既是科学又是趋势。对于小学生的语文课堂教学而言，语文阅读教学中文化知识的拓展，可非常好地提升学习者的情感认知，丰富学习者的文化内涵，引导他们更好地参与多种文化学习和交流活动。这样的育人理念为后期大文化语文教学工作的开展奠定了良好的基础。 一、大文化视域下小学语文学科育人的时代背景 “大文化”，顾名思义就是社会文化和人文文化的大融合，主要是中华民族在千年的发展历史中积淀起来的丰富而博大精深的文化知识，这些文化知识蕴含着中华民族优秀的民族信仰和民族气节，是中华民族实现民族伟大复兴的文化载体，在提升国家的文化育人能力和价值观方面具有积极促进作用。长期以来相关教育部门十分重视语言文化有机渗透到小学语文学科的育人中。想要做好语文教学工作，就应注重文化素材的分析，结合当前的教育工具和创新教学方法，从而设计出富含文化的优秀课堂，能更好地促进大文化视域下小学语文学科特色化育人教学工作的发展。 二、大文化小语文中对于优秀传统文化的调用 （一）实现文化载体的优化 大文化中包含了众多的文化要素，包括优秀的家国文化、爱国文化、家庭伦理文化、社会民俗文化和生活传统文化等，这些经典的文化一旦被渗透到日常的文化语言教学中，就体现为语文课堂有着丰富的文化载体，教师拥有丰富的文化资源来支撑课堂的每个环节，提升文化的生命力，让原有的文本充满乐趣，具有更强的可读性。对于小学语文课堂教学而言亦是如此，依托文化载体进行丰富的文化渗透，可更好地凸显文化育人的特点，也可让教材小语文展示出大视野。 （二）进行文化渗透的创新 从教学的形式和内容上分析，语言教材中与教学有关的文化内容都是“虚拟的和抽象的”，在具体的教学过程中，教师要结合学生的心理认知和文化学习需求，采用循序渐进的方式，引导学生感受文化、体会文化并将文化与教材内容有机结合，探索出一条适合自己的文化探索之路。这个过程考验的是语文教师在文化教育上的创新精神，教师有了文化创新意识和对应策略，就可为小学生的语文文化教学带来不一样的体验，这可更好引导学习者喜欢文化、热爱文化并敢于用文化来解读生活。 （三）进行文化要素的感染 大文化小语文所关注的核心是文化要素的重构，将教材作为文化教学最基础性的载体，构建丰富多彩的文化活动，教师可利用这些文化活动在学生之间做有机互动，让学生挖掘自身感悟文化的潜力，将抽象的文化转变为可理解的文化内容，促进广大师生的交流，感受文化的内在魅力，能将学生对于文化的感召力更好地激发出来，也可将文化要素渗透到小语文教学的方方面面，从而实现真正的文化育人。 （四）加强文化的牵引作用 大文化小语文看重教师对语文教材中文化要素的挖掘和提炼，教师在语文教学中要面对各种挑战，主要包括对文化要素的精细化设计、文化探究活动的设计、对情感因素的挖掘和深化，但是只要教师精准把控教材中所包含的文化要素，就可精准地对教材中的阅读篇目、单元写作话题和其他各类话题做特色化的处理，也可实现文化要素的分析和系统处理面对正确的方向，在文化牵引的作用之下，将其作用落到实处。 三、大文化小语文视域下的小学语文阅读教学的有机导向 （一）基于融合性开展语文阅读教学 融合性导向要求语文教师在设计小学语文阅读教学时，要善于将教材中的文化要素与课堂的育人目标融合，杜绝脱离文化语境开展阅读训练，提倡在丰富的语境中将语言文字、情景会话、情景读写等教学活动融入进去，这样的课堂设计可让语言活跃起来，让语言在文化的引导下变得有滋有味，所以融合性导向对于语文阅读教学设计很重要。只有紧扣融合性导向才能设计出非比寻常的语文阅读课堂，让小学生欢快地感受更加有情感依托的阅读。 （二）基于实践性开展语文阅读教学 虽然文化从本质上讲是抽象、分散的，但是想要做好语文教学工作，教师就应将抽象、分散的文化具象化，以更好地促进学生在不同的文化中展现自己、提升自我，让文化知识为他们进行积极情感的培养，让他们在丰富多彩的文化世界中尽最大努力去探索文化、感悟文化和深入了解文化。 （三）基于德育开展语文阅读教学 教育的本质是立德树人，只有坚持落实立德树人，才可更好地将语文教材中的文化育人价值挖掘出来，其中