一个课题,两种尝试.docVIP

一个课题，两种尝试 山西省运城中学东校 张颖 [内容摘要] 这是一个很普通的教学实践。我用了两种不同的方法去上《储蓄存款与商业银行》这一课，得到的最大的收获是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在新课程改革的浪潮中，我们如何做的更好，只有在不断地实践中才能提高；而新课程倡导的“合作学习”等学习的新理念，如何能较好的落实，更需要我们给学生空间和舞台去体验和展示。 [关键词] 体验 片段 《储蓄存款与商业银行》是《经济生活》第六课第一框，为了帮助学生更好地理解有关资金运转的基本知识，教材从投资理财入手，主要向学生介绍有关个人金融投资理财方式的做法，而储蓄存款是一种最常见、与学生生活联系最密切、理财方式，作为高一的学生，已具有一定社会经验，同学们多少都参与过储蓄存款这样的生活体验，对于这一部分知识是有一定的感性认识，而且他们也渴望学习一些投资理财方面的知识。 这节课知识难度不大，教材编写也比较清晰，大部分同学也已具备一定的自主学习能力。考虑到这样的情况，我在教学设计中主要采取学生活动的教学方法，试图通过学生的主体学习，来达成本节课的学习目标。具体是通过这样的一些环节来进行操作的。 首先是目标引导，问题导学。这是我们一直运用的课堂教学中的一环，通过这一环节，让同学们明确本节课的学习目标，在问题引导的基础上，自主阅读，充分地熟悉教材，对教材知识有一个整体感知，而且可以初步构建知识框架。我们将课堂知识问题化，问题设计既有基础知识落实，又有知识延伸部分。知识延伸部分的内容学生不一定能很好的解决，就需要小组合作探究。 第二步，合作探究。主要是两个内容。一个是关于银行利率的调整，一个是课本上关于存款储蓄连年增长的一系列问题。针对这些探究问题，以及学生在阅读过程中发现的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生自己解决问题，培养学生的团结协作的精神。 第三步，知识归纳，课堂练习。针对学习目标中要求掌握的知识进行练习。 这样的一节课上完之后，我的那种痛苦都不知道可以用什么样的言语来表达。我强烈的感受到学生在课堂上的被动接受，他们始终亦步亦趋的跟着我的节拍。虽然说知识目标有所达成，但课堂上那种压抑的氛围，让我苦不堪言。我和我的学生都不要这样的课堂！ 可是，怎么才能改变？怎么才能做得更好？这应该是学生充分展示他们生活体验的一节课。我应该去试一试新的做法，而不是一再的用那些学生没有时间准备的借口来推卸责任。 于是，我停下了讲课的进程。在对另一个班级授课之前，先要求同学们可以进行简单的预习。然后给大家布置了一个极具操作性的作业，那就是利用周末做一些生活体验。我给同学们做了这样的一些体验设计，给出了一些参考问题，让他们在体验中对相关问题引起注意，并最终把自己的体验搬到课堂上来，大家相互交流。我们的课堂也就是由同学们生活体验的不同片段组成。 我们的问题设置如下： 体验一：请到中国人民银行办理存款业务。 （设置这一环节，是让同学们简单的了解中国人民银行和商业银行的区别） 体验二：请到中国银行去办理存款业务 还可以到哪里存款？ （这就可以简单介绍我们身边的一些商业银行以及信用社等）。 3、为什么选择活期存款？这是银行的什么业务？ （这个问题可以让同学们了解存款的种类，又要求他们通过课前预习知道银行的基本业务有哪些。） 体验三：去取款 如何计算我的存款利息所得？利率是谁定的？商业银行能不能随意更改？为什么要提高利率？ （这一个片段是用来解决利息的相关知识。） 体验四：去咨询、了解贷款业务 这是银行的什么业务？银行为什么要办理这样的业务？它有哪些类型？贷款是要注意什么？ （在这里，我们就可以去探讨课本上的探究问题“为什么银行不带给李先生款？”对诚信问题的认识也得到解决。） 体验四：去办理结算业务或银行的其他中间业务。 （这是为了完整的了解的商业银行的相关业务。） 这几个情景设计基本覆盖了教材的全部基础知识。对于知识延伸部分的内容，如对储蓄余额连年增长现象的认识，可以在课堂上通过师生的共同探讨来加以解决。 接下来的那节课，是我和同学们都很舒服的一节课。同学们将他们的实际体验搬进了课堂，不少人可以得意的把自己的收获以问题的形式又提出来，让其他同学去思考、回答，这样的课堂气氛很活跃。课堂上，我被同学们的热情所淹没，一节课几乎没有我什么事，大家很轻松地就将教材上的相关知识理解掌握了，还可以做出较清晰的知识框架，我只是在最后的一刻告诉大家“下课了”。 这样轻松地课堂，应该可以更多一些。将可以体验的内容交给学生，让他们分小组实际操作，因为贴近自己的生活，兴趣就被很好的调动了起来。同学们课堂上的片段展示，就自己遇到的问题，可以结合教材的相关知识先自我进行思考，相互之间交流探讨。这又极大地调动了学生学习的积极主动性。虽然说这一节课，打破了教材的知识顺序，但是对生活的体验，