《探究感应电流的产生条件》教学设计.docxVIP

PAGE 7 《探究感应电流的产生条件》教学设计 教学案例基本信息 对应信息技术主题 T11技术支持下的课堂讲授 开始时间 29＇00＂ 结束时间 34＇50＂ 学科 物理 学段 高中 年级 高二 案例名称 《探究感应电流的产生条件》 教材 书名：普通高中课程标准实验教科书物理选修3-2 出版社：人民教育出版社 出版日期：2006年12月 教学案例设计参与人员 分工 姓名 单位 设计者 孙东梅 昌平区前锋学校 实施者 孙东梅 昌平区前锋学校 学科指导者 张云营 昌平区教师进修学校 信息技术指导者 高寰 昌平区教师进修学校 课件制作者 孙东梅 昌平区前锋学校 课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）： 通过PPT动画设计展现在实验操作中无法看到的情景，让学生直观的感受到感应电流产生的条件的本质，更好的辅助教学目标的完成。 信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况 Windows xp及以上。 教学背景分析 从物理学的角度看，电磁感应现象是电磁学的核心。电磁感应的发现使得电与磁的关系全面的被揭示出来，在科学和实践上具有重要意义，是学生继续学习楞次定律、法拉第电磁感应定律等知识的基础。同时，人类在对电与磁的认识过程中所形成的指导思想和表现出的科学家群体的巨大作用以及法拉第所表现出来的科学态度、坚定信念都会给予我们多方面的教育和启迪。 学生通过初中的学习，对电磁感应现象已有一定的基础，即闭合回路的一部分导体在切割磁感线时会产生感应电流，但那时并不理解产生感应电流的本质。本节课注重培养学生的思维能力、探究能力和科学素养，在教学中如何引导学生积极思考，正确的进行实验探究是教学的重点，通过实验探究引导学生透过现象认识产生感应电流的本质则是教学的难点。 教学目标 教学目标： 1．知识与技能 理解产生感应电流的条件，会运用条件判断一般的电磁感应现象。 2．过程与方法 通过学生经历自主设计、实验、观察、分析、论证的探究过程，让学生体会科学的探究方法和物理思想，培养学生科学探究能力。 3．情感态度与价值观 （1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。 （2）通过介绍法拉第发现了电磁感应现象的过程，感受法拉第勇于探索和创新的精神。 （3）通过介绍电磁感应现象对社会生活的巨大贡献，让学生感受科学对社会的重大影响。 教学重点： 1．如何引导学生积极思考，正确的进行实验探究。 2．感应电流的产生条件。 教学难点： 通过探究如何引导学生认识产生感应电流的本质。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 引 入 新 课 1.实验：感应灯实验【特写】 【提问】小灯泡亮了说明什么？它是通过什么作用亮的？ 引出本节课课题电磁感应现象。 电磁感应现象是十九世纪最伟大的发现之一，它是由英国物理学家法拉第经过数十年坚持不懈的研究才发现的。这节课我们就踏着前辈们的科学足迹，也来探究一下感应电流的产生条件。 抢答。 配合老师做实验，观看实验。 回答问题。 增强学习乐趣。 让学生体会有电流生成。 初步了解磁能生电。。 无 历 史 回 顾 1、奥斯特电流磁效应发现的历史意义。 2、法国科学家安培——将恒定电流或磁铁放在导体线圈附近，试图感应出电流，没有成功。【ppt】 3、英国科学家法拉第——两条长导线平行放置，先把一条接到电池两端通电，再把另一根与电流计相连（未发现电流计偏转）。 同学们，以上两位科学家所做的实验都没有获得成功，他们所使用的磁场都是稳定的，导体都是静止的，是不是这个原因造成了实验失败呢？我们可以通过实验来探究一下。 【提问】请同学们思考：如何改进上述实验使磁场发生变化呢？ 接下来我们按照刚才的设计方案分组进行探究，老师先来介绍各组的实验器材。 听讲， 思考。 回答问题。 从前人失败经验中获得启示，设计新的实验方案 T12技术支持的课堂讲授 3＇35＂ ～ 11＇56＂ 实验探究产生感应电流的条件 动手操作之前，同学们先连接好实物电路图。 学生分组实验，每个小组实验器材不同。 第一组：螺线管、灵敏电流计、条形磁铁【特写】 操作方式 有无感应电流 思考：在导体运动或磁场运动时，本质上是在改变什么物理量？ 连接实物图。 小组讨论探究在什么情况下有感应电流产生。 思考实验中真正改变的是什么？ 培养动手能力和探究能力 无 实验探究产生感应电流的条件 第二组：两块平行磁极、灵敏电流计、导体棒、矩形线圈【特写】 操作导体 有无感应电流 导体棒 垂直磁感线方向运动 平行磁感线方向运动 倾斜运动 其它 线圈 进入磁场 在磁场中平动 出磁场 在磁场中转动 其它 思考讨论：导体棒垂直磁感线运动时，是什么物理量在发生变化？ 线圈进入磁场和从磁场中出来以及在磁场中转动的过程中，是什么物理量在变化？ 各组学生操作