《生物的变异》说课稿.docVIP

《生物的变异》说课稿 一、教学设计的理论依据 在人教版《 生物学》八年级下册“ 生物的变异这一课中，既有探究活动，又要通过探究的结论来突破重难点，课堂时间十分紧张。为了实现本节的教学目标，便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。。 二、说教材 1、教材所处的地位、编排和作用 　　《生物的变异》这节书是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。包含3部分内容： ①生物性 状的变异是普遍存在的； ②由探究花生果大小的差异 找出变异的原因； ③人类应用变异原理培育新品种。 2、说教学目标 （1）．知识目标 ⑴认识生物性状的变异是普遍存在的。 ⑵举例子说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 ⑶举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 （2）．能力目标 初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 （3）．情感态度与价值观 培养学生的合作、交流意识；增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识， 培 养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 3、教学重点、难点 （1）．教学重点 ⑴举例说出引起两种变异的原因。 ⑵举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 （2）．教学难点 ⑴举例说出引起两种变异的原因。 ⑵变异在农业中的应用。 三、 说教法 根据本节书的特点，在教学方法突出学生的主体作用和老师的主导地位，通过适宜的情感鼓励，促使学生参与到教学中来，起到一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。为此，我设计了如下教学策略。 ⑴创设情境让学生举例说出自己身边的生物变异的事例，并结合教材，得出 生物的变异是普遍存在的结论。 ⑵通过学生探究实验的设计和实施，明确生物产生变异的原因，除了跟遗传 物质基础不同有关外，还与环境因素有关，进一步延伸到由于影响到遗传物质。基础的变异可以遗传，单纯由环境引起的变异不能遗传。 ⑶应用遗传变异原理培育新品种，通过教材介绍的人工选种、杂交育种以及 辐射育种的三种途径，通过身边的事例（肉鸡、蛋鸡、观赏鸡）的例证，使学生从感性认识开始，理解有关育种选种知识和意义，了解不同选种、育种等方法的特点。具体做法如下： 　　1、情景设置——激发感情，引起兴趣。 　　2、指导探究——逐步引导，逐渐深入。 　　3、精析点拨——展开联想，拓展思路。 四、说学法 八年级学生通过前面几节内容的学习：《基因控制生物的性状》、《基因在亲子间的传递》、《基因的显性和隐性》、《人的性别遗传》，基本对生物的遗传现象有所了解，所以本课着重让学生认识生物的变异现象，并且重点掌握能举例说出引起两种变异的原因以及生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。学法指导具体如下： 1、预习导学——整体感知，了解全文。 　　2、任务驱动——积极参与，总结规律。 　　3、合作探究——小组合作，巩固提高。 　　4、当堂检测——查缺补漏，归纳总结。 五、说教学过程 教学前的准备 准备两种性状相差极大 不同品种酌花生，指导学生分组，收集相关资料，印发编好的学案。学生准备适当的测量工具，明确各自的任务， 设计统计表格。 (一)、创设情境，激发兴趣，导入新课 引入：仔细观察P40四副图片并结合你周围熟悉的人以及生物，能不能在这个世界上找到完全相同的两种生物呢？ 导入新课：世界上不可能找到完全相同的两种生物，生物性状的变异是(普遍)存在的。既然生物性状的变异是如此的普遍。你对某一性状的变异做过较深刻的探究吗 ? 如果没有，就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。 (二)、任务驱动，学案导学 阅读学案学习目标，指导学生快速浏览全文，对学习内容整体感知。 合作探究 1、认真阅读教材P41-P43, 参考课本的探究实验，以四人一组为单位共同完成学案学习任务一 特别提示：1、取样要随机 2、测量果实的长度以毫米计，四舍五入，。如11.5可算作12毫米 表达交流,组内同学合作交流,教师进行引导学生,并请学生代表展示本组探究结果以及学案学习任务一的完成情况. 结合学生的完成情况概括总结：变异是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的，遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素影响引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。 阅读教材第44页