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初中语文学习提升课堂：“双减”下名著作业如何创新 “双减”背景之下，老师们在布置作业前需思考“减”或加”，“减”量“增”质，精心设计作业是 十分必要的。就名著阅读而言，初中生十二本必读名著，大家都知道是中招必考。可总是到中招 考试后，学生叹气，老师无语。纵观平时名著阅读任务，要么太随意，要么太死板、机械化。“双 减”背景下名著作业设计如何创新呢？ “双减”下名著作业如何创新 “双减”之后的第一年，2022年河南省中考语文试卷名著局部，核心议题“沙僧是一个才 能平平的人吗”“鲁智深是一个性情急躁的人吗”，用这种问句的形式引发学生多维思考，在 考查整本书阅读的同时注重了学生思辨性的培养，同时答案给出多个维度的设置，关注学生 的个性化开展。 这就要求我们老师不能要求学生死记死背名著的内容，而要引导学生会读名著，在读的 过程中多思考，并学会每部名著情节的勾连整合，进行整本书阅读，这样才能客观、全面的 感受情节的开展变化、才能真实评价某个人物，形成自己的观点。那么，暑假已到，如何将 名著阅读任务分散，走向更自主、更真实的阅读，就需要用任务群来驱动，名著阅读作业的 设计可以做如下创新。 一、我为名著内容分展馆 围绕整体性、差异性、系统性、结构性设计名著作业，杜威认为主动的作业首先应该注 意整体。整体是指作业的设置应该具有完整的感染力，而不是仅仅强调技能训练，或者仅仅 是获得某种知识。为此，名著任务单设置，力求在名著作业与学生生活之间架构桥梁。 例如，借助，，场馆设计”的任务单来设计《西游记》的阅读： 近日，某地将以《西游记》为依据建立西游展览馆，请你在认真通读《西游记》全书后，以导游 的身份向前来参观的游客介绍西游展览馆，你认为可以设计哪几个分场馆？ 设计要求： L分场馆名称、内容需要契合作品中的内容； 2.分场馆的名称既要能鲜明、具体，又要能表达分场馆之间的交融性。 场馆设计需要唤醒学生对以往参观展览馆的经历，根据作品内容和生活经历设计相应的 西游展览馆分馆名称和内容。此外，应该要关注到任务单的独特性和普适性。 “展馆设计的任务单，同样可以使用在《海底两万里》等小说名著阅读篇目中，可以设 计经典事件纪念馆等等。因此，可以说“展馆设计”的任务单非常适合于小说名著阅读的作业, 它具有一定的普适性。 二、我为名著人物设计名片 当然，除了给学生提供多种多样的选择方式，在名著作业中，还应该给予学生具体的学 习支架。例如，在名著《水浒传》中设计了这样一个作业《我给江湖英雄设计名片》： 施耐庵在作品中为我们塑造了一群性格迥异的人物，在他们身上我们感受到了江湖义气及嫉恶如 仇的精神。为此，小王同学根据书本中鲁智深的相关内容，为他设计了一份“人物名片”。 任务一：请你仿照例如，根据作品内容，从以下人物中选择两个人物，并为他们设计人物名片。 这个作业给学生提供了一个范例支架，引导学生根据范例给英雄好汉设计名片，凸显人 物的性格特征，也让学生的答题有了方向性。 三、我给名著主角建档案袋 名著任务单设计还具有独特性。以《昆虫记》为例，可以围绕“我为昆虫建档案袋”来设 计《昆虫记》的名著阅读任务单。通过特定的情境，学生纷纷为自己感兴趣的昆虫建立档案 袋，了解昆虫的学名、别名、籍贯、个性签名、外形特点、自我介绍等。 当学生处于“我为昆虫记建档案袋”的活动中时，学生已然成为了一个档案员的角色，而 不仅仅只是书本的阅读者，多重身份之下，学生的阅读过程会更加真实，也会更加有趣、有 料。通过设置生活化的情境，试着拉近学生与经典名著的距离，激发学生对经典名著的阅读 兴趣。 四、我为名著情节写解说词 给名著中的主要内容写解说词，也是一种满足不同学习能力学生的差异性的作业设计方 式。在《红星照耀中国》名著阅读时，可以设计这样一个作业《我给红色战役写解说词》。 湘江战役、四渡赤水、飞夺泸定桥这些经典的红色战役让我们心潮澎湃，慷慨激昂。现将对这三 场战役进行评选，从中推选出最具智慧的战役，请你写一句推荐理由，并对战役进行解说。 要求： .推荐理由充分，形式创新，有内涵； .解说词应包含整个战役的全过程，能结合作品内容具体生动，表达战役的“智慧”； .解说时精神饱满，有激情、声音宏亮，吐字清晰，语言有感染力。 在这个作业中，引导学生选择自己最感兴趣的一个战役，就是关注到了学生阅读作品内 容的差异性。不同的学生，会对不同的内容感兴趣。有的学生选择飞夺泸定桥的内容，有的 学生选择四渡赤水的内容，还有的学生会选择湘江战役的内容……这些都能表达出阅读作业 的差异性，给学生提供多个选择余地。 五、我为名著配插图 特别尊重对学生第一阅读的感受，设置“我为名著配插图任务单，激发学生对名著阅读 的兴趣，也能让名著作业变得更有实践性，为名著作业减负。同时，学生在完成名著任务书 的过程中，进行持续性的探