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合理设计课堂活动教学反思 合理设计课堂活动教学反思 周五回学校参加教工大会，学校安排的内容是听课，数学和英语， 两位年轻老师执教，参加比赛时的录像，我听了数学课，课题是 “圆的面积”。 上课片段：（班级学生分小组就坐）上课铃响，一位女生站在学 生中间，给大家讲了一个故事，是一个聪明的年轻人和国王斗智的 内容，国王给年轻人一块羊皮，让他用这块羊皮去围土地，围得的 土地都是年轻人的。聪明的年轻人把羊皮减成一个细长条，围成一 个圆，那是一块很大的土地，国王很是懊恼，但也没办法。女生给 大家留了一个问题，为什么圆的面积大，而不是正方形面积大？接 着老师给出圆的面积的定义，然后让学生用发给的正方形纸去想办 法减成一个圆。小组活动很热闹，大家都在出谋划策，很快就有小 组完成了，老师展示了学生成果，并请学生讲解如何思考的，对学 生的操作给予充分肯定。随后，老师用让学生想办法把这个圆剪开 拼成一个长方形。学生的热情很高，从录像上看，大家都融入其中。 老师战士两组成果，一个是减成四个扇形，一个是减成若干个扇形 （有大有小，没有均分），学生得出应该减的扇形越小，所拼得的 图形越接近长方形。随后老师用多媒体演示，先是四份，再是八份， 再是若干分（看的是录像，没法细数）。随后学生在老师的引导下 推导出圆的面积公式…… （1）要在教材的加工上下工夫 这位老师打破了原有的教材顺序，改变了传统由教师按照教材， 把公式直接“抛”给学生的教学方式。原来教材次序是圆的面积的 定义，公事推导，例题，思考，思考的题目就是已知周长求面积的 问题。该教师则是从问题情境（一则故事）引到圆的面积，学生很 有学习热情，从而能够积极参与推导面积公式的活动。事实上，数 学是一门解决实际问题的学科，数学教学应让学生充分感受数学与 生活的联系。考虑到教材是线性的、封闭的体系，而教学是生动的、 灵活的，这就需要教师根据学生的认知水平，对教材进行处理，设 计出一个既以教材内容为基础的，又更为吸引学生学习的问题情境， 适当的改变编排顺序的教学过程，使之成为非线性的、开放的教学。 （2）数学教学应有利于学生的再创造 课堂中引入了剪纸、拼图活动，使原本单调、枯燥的`数学课生 动起来，充满了乐趣；公式的给出，不是教师也不是教材“抛”出 的，而是学生通过自己的操作过程推导出来的。教师的工作是把教 学设计成学生动手操作、多媒体辅助、观察猜想、揭示规律、形成 公式等一系列过程。传统的教学侧重于学生对公式的接受和掌握； 而这节课则侧重于公式的产生、构建、形成，学生对过程的探究及 在此过程中所形成的一般数学能力。事实上，在教学中，教师不必 将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件、设置丰 富的情境、提供具体的例子，让学生在实践活动的过程中，自己 “再创造”出各种概念、法则，或是发现有关的各种规律。这体现 了现代数学教学理论的“再创造原理”。弗赖登塔尔 （H.Freudenthal）就认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”。 在这个“再创造”的活动过程中，学生不再作为被动接受知识的客 体，而始终处于一种积极创造的状态，成为主动的探索者，积极的 思考者了。教师的关键是设计好的问题情景和活动，并在学生探究 受阻时，恰当地介入和引导。 《核心素养导向的课堂教学》读后感-读后感 《核心素养导向的课堂教学》读后感 更厅小学汪恒建 作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？ 就是培育学生的语文核心素养！当前核心素养已成为中小学教育 教学研讨的主题词，《核心素养导向的课堂教学》读后感[专题]。 什么叫核心素养? 什么叫学科核心素养？ 为什么要从三维目标走向核心素养？ 核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？ 这些问题也是我们一线教师最为关心的。说真的，我还真说不出 个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂 教学》这本书。针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度 做出系统回应。从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以 及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。 《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心 素养之关键能力中的之一，不会阅读的学生是潜在的差生.我们知 道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途 径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：必须教会少年阅 读