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让学科德育在数学课堂中落地 ——基于学科德育的《体积和体积单位》案例分析 济南市槐荫区教研室 郑生志 “体积和体积单位”一课选自青岛版教材五年级下册《长方体和正方体》这一单元的内容。本节课是在学生熟练掌握了长度单位和面积单位，并能用它们计算简单图形的周长和面积，同时掌握了长方体和正方体基本特征及其表面积计算等知识基础上进行教学的。从教材内容的整体安排看，其顺序是先归纳体积的概念，然后通过引导学生回忆原来所学的面积单位的创立过程，使学生初步意识到计量体积所应该使用的体积单位的形状和大小。在认识了体积单位后，教材注重常用体积单位表象的形成过程，注重在直观操作及形式多样的活动中体验体积的意义。 在这样一个以掌握体积和体积单位为双基训练点、以类比推理为学科素养培养点的教学实施中，如何实现对学生学科德育范畴中“思维严谨”“理性精神”的培养呢？五年级下册的《体积和体积单位》一课很好地做到了以下几个方面： 优化操作 让“思维严谨”在课堂中落地 教学片段： 师：同学们，这里有两个同样大的烧杯，一个装满了沙子，看这（师将一个网球放入烧杯），如果把这些沙子倒入这个烧杯里，会出现什么情况？ 生：沙子会溢出来。 师：咱试试？(实验操作) 师：还真溢出来了，为什么？ 生：网球占据了杯子里的部分容量，沙子不可能穿过网球去，所以有些地方的沙子溢出来了。 师：也就是说，网球占据了原来沙子的部分空间，这些沙子没地方去了，所以溢出来了。（板书：空间） 师：我占空间吗？（占）你占空间吗？（占）还有什么占空间？ 生1：桌子。 生2：黑板。 师：你是指的这一个面啊，还是整个黑板？（手势跟上，比划黑板的全部） 师：（拿出乒乓球）它呢？（也占空间）假如开始放的不是网球，而是乒乓球的话，沙子还会溢出这么多吗？ 生：不会，因为乒乓球占的空间比网球小。 师：看来，物体不光占空间，并且所占的空间有大有小。 （板书：大小） 师：面的大小我们叫做面积，体的大小我们叫什么？ 生：体积。 师：这感觉太好了。（板书：体积）物体所占空间的大小就叫物体的体积。 在传统教学中，很多老师喜欢选用“石头入水、水面上升”的实验来进行体积概念的教学，但收效并不理想。石头下沉水面上升的现象虽然很清晰，但学生总是不由自主和“重量”进行关联，即石头重沉下去了，导致水面上升了，从而淡化了对体积概念的感知和理解。而青岛版教材中“量杯填沙”的实验，通过精选素材、优化操作，让学生经历“量杯填沙”的全过程，引领学生思考实验表面现象背后的原因是什么，在独立思考的基础上再进行互动交流，让学生清晰体会到““网球占了原来一部分沙子的空间，所以沙子有剩余了”进而感受到“物体所占空间的大小叫作物体的体积”。这样的设计清晰有序、全面缜密，真正体现了数学学科德育特点，让“思维严谨”在课堂中真正落地。 迁移类比 让“质疑反思”的理性精神在课堂中落地 教学片段： 师：两个盒子，谁的体积大？ 生：（一时拿不定主意）。。。 师：从你们的眼神来看，遇到困难了。一个有智慧的人，在遇到困难的时候经常记得回头看，回想原来数学学习中是否也曾遇到过类似的问题，借鉴当时积累的经验和智慧，也许会对我们解决新问题有所启发和帮助。 师：（点击课件）其实我们在研究面积的时候，也曾遇到类似的问题，谁的面积大？后来经过思考、尝试、探索，最终确定用正方形作为测量标准的形状，在两个平面上密铺，数出它们各自含有多少个这样的正方形，就能比较出面积的大小了。为了测量和计算的方便，我们对测量标准的大小进行规定：边长为1个长度单位，也就是我们说的边长为1厘米、1分米、1米等。有了这两条，我们就可以创建面积单位了。还记得吗？（引导学生回顾） 生：边长为1厘米的正方形，它的面积就是1平方厘米。 边长为1分米的正方形，它的面积就是1平方分米。 边长为1米的正方形，它的面积就是1平方米。 师：有了这些面积单位，我们就可以测量各种平面的面积了。借鉴过去的经验是一种很好的学习方法，那今天我们测量体积是不是也应该创立一个测量体积的测量标准？（板书：测量标准）那这个测量标准的形状是什么样的？多大呢？（板书：形状 大小） 师：通过回顾，我们发现测量面积的时候用正方形作测量标准，受它的启发，我们测量体积用正方体做测量标准。在两个盒子内密铺正方体，哪个放的多，哪个的体积就大。看来回顾还真让我们解决了问题。 授之以鱼不如授之以渔。当学生陷入“体积比较”的困境时，我们应该引导学生在原有知识的相似领域进行检索，想想在原来的数学学习中有没有遇到过类似的困难，当时是怎么解决的，那时的经验和智慧能不能对此时的问题有所启发。学生的思维开始活跃起来，那个类似的困难是什么，当时是怎么解决的？学起于思，思源于疑。经过快速的检索和思考，学生们不约而同的想到：“面积比较”时也遇到类似的困难。的确我们在刚刚研究面积时，