2022《我怎样教语文》读书报告.docxVIP

《我怎样教语文》读书报告 于老师说：“语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。”老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。各个学段关于朗读的目标要求的核心都是“正确、流利、有感情”。是呀，我们一直在做，从小学一年级就开始了，那么再看看我们学生的朗读水平和现状，我觉得是不容乐观，就拿我刚去年带班时情况来说，班里学生能达到优秀水平的没几个人，反而朗读水平差，甚至不会朗读的学生占半数居多。 在教学实践中，时常出现这样的现象：不少成绩不错的学生，读得不错的学生在课堂上不愿意举手；有的学生在众人面前朗读时面红耳赤，声音放不开；还有的学生朗读时依字出声，有口无心……凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣和信心。如果我们的学生在课堂上，学校里都不开口朗读，课外更别指望了。当然更谈不上朗读习惯的形成。所以，怎么办？回到语言，回到朗读，回到基本功上来。 怎么指导学生朗读呢？ 于老师说，首先指导学生读好扫清字词障碍；其次，品味赏读，要抓住文章中起关键作用的词语，表现力特别强的词语，精彩的句段。朗读也是和情境想象结合的。如《触摸春天》这篇文章，文章中盲童安静走进花园，极其准确的停在一株沾着露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受着，最后放了蝴蝶，抬头张望。让学生抓住“张望”一词，跟随蝴蝶想象飞翔的场景，很巧妙地抓住时机，进行了语言拓展训练，进一步体会安静对生活对大自然的热爱，她的心中有一个五彩缤纷的世界，实际上孩子们心中不同样拥有这样丰富的世界吗？学生想象到了，体验到了，感受到了，此时，再引导学生感情朗读就水到渠成了。朗读，读的是感情，更是感受。我们往往只强调学生，要带着感情读，却忽略了孩子的独特感受！ 语文课本中选的多数是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味，这样品味过之后，接着让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。最后的落脚点还是读。于老师说得一点儿没错“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。” 学生能正确、流利地朗读课文不容易，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是老师范读。于老师说“帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少老师的范读。”因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。 我们的语文课堂，不是一节课，而是要为孩子的文学素养做奠基。感受祖国语言文字美，不是一时，而要成为我们的一种习惯。“锅屋岂有熏不黑的道理”孩子们在老师的引领下，一节节，一天天，一月月，一年年。朗读能力自然提高，语感自然形成。让我们真正的重视朗读，提高朗读水平，让学生这一主体在朗读中充分体现出来。 “教师简简单单教语文”这才是我们追求的最朴素最理想的课堂！