教学设计：分数的意义和性质公开课.docx

分数与除法的关系 教学目标： 1、理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2、通过操作活动、运用数学结合的探究方法，渗透转化思想，来理解分数与除法关系的知识，培养提出问题、解决问题的能力。 3、在探究活动中体验成功的喜悦，培养积极的学习态度和创新能力，树立学数学、用数学的信心。 教学重难点： 重点：理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 难点：理解分数与除法的关系。 教具、学具： 教师准备：多媒体课件 学生准备：直尺、纸条、铅笔 教学过程： 一、创设情境，提出问题 谈话引入：校园科技周里，同学们创作了大量的优秀作品，大家快来欣赏下面两幅作品吧！课件出示情境图： 仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？ 生交流：做4幅粘贴画用了1米长的毛线；做4幅粘贴画用了3个圆片。 根据上面的信息你能提出什么数学问题？ 学生交流： （1）、平均每幅画用多少米毛线？ （2）、平均每幅画用用多少个圆片？ 二、自主学习，合作探究 师谈话：同学们提出的问题很有研究价值，那我们先来研究第一个问题吧？课件出示问题：做4副粘贴画用了1米毛线，平均每副粘贴画用毛线多少米？ 活动要求： 1、读一读，把信息与问题连起来读一读，完整的理解题意。 2、说一说，请列出算式，并说出这样列式的理由。 3、算一算，借助长条纸片代表毛线，通过折一折，画一画的方式来解释自己的想法，并算出结果。并把你们研究成果在小组内交流，准备全班分享。 教师参与学生探究的过程，倾听大家的想法，及时点拨，及时关注学困生的动态，并给予帮助，积极搜集交流素材。 三、汇报交流，评价质疑 谈话：哪一组愿意把你们的研究成果，与大家分享！ （一）除法与几分之一 1、初步感知分数可以表示两个数相除的商。 学生列式：1÷4＝ 质疑：为什么用除法列出算式？ 生1：因为把几米的毛线平均分做成粘贴画，求每幅粘贴画用多少米毛线。 生2：只要把东西平均分，就要用到除法…… 【师概括】：看来“除法”是由“平均分”产生的，以突出除法意义的本质。 思考：1÷4得多少？你是怎样想的？ 学生可能表示的结果： （1）1÷4=（米）=25厘米 （2）米也是米，所以，1÷4= （米 ） 师总结： 看来两个整数相除的商不仅可以用整数或小数来表示，还可以用分数来表示。 2、初步沟通除法与分数的关系。 师质疑：1÷4= 米，“米”是怎样想的？ 生：是这样的：把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，每个粘贴画所需的毛线就是这根1米长的毛线的 ，是米，也就是 米。 …… 3、通过数形结合， 沟通除法与分数的关系。 师追问：给你一个长条纸片代表毛线，你能折一折，画一画的方式来解释自己的想法吗？ （学生操作后交流） 生1：把纸条平均分成四分，其中的一份，用分数表示出来就是 。 生2：把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，每个粘贴画所需的毛线是 米，所以1÷4= 米。 （二）二次探究，解决除法与几分之几的问题： 1.抛出问题（2）：做4幅粘贴画用了3个圆片，做一副粘贴画用几个圆片？ 师谈话：请大家类比上一个问题的解决办法，思考一下这个问题该怎么解决？ 2.生探究后汇报： （1）列出算式：3÷4＝ （2）方法 生1：可以把3个圆片各平均分成4份，各取1份，各有 ，3个 合起来是 。 生2：把3平均分成4份，每份是 。所以3÷4= 。 （三）探索归纳分数与除法的关系。 1.教师谈话引导 同学们认真观察下列式子： 1÷4= ， 3÷4= ……除法算式与它们对应的商有什么关系？ 2.学生对比思考 3.学生交流 生1：商都是分数。 生2：在1÷4= 这个式子中，被除数1是分数的分子，除数是分数的分母，除号相当于分数线。 生3：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线，分数值相当于商。 【师即时概括】：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。（板书：相当于） 4.分数与除法的关系 师：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线，分数值相当于商。 它们的关系可以表示为： 教师板书： 被除数÷除数= 引导学生质疑：分数与除法有区别吗？ 生4：有，除法是一种运算，分数是一种数。 师小结：除法是表示“平均分”的算式；分数是表示“平均分”的结果，是除法算式的商。分数是一个数，也可以看作两个数相除；除法是一种运算。 质疑：分数的分母能为0吗？为什么？ 师启发学生说出在整数除法里，除数不能是0，除数为0就没有意义了，所以分数的分母也不能为0，即b≠0。 5.用字母表示 谈话：如果分别用字母a和b表示除法算式中的被除数和除数，分数与除法的这种关系怎样表示？ 学生回答，师板书：a÷b= 谈话：大家考虑