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創造思考教學策略 2 威廉斯創造思考教學的策略 ＊威廉斯承襲基爾福德的理論並加以發揮，提出： 1.創造能力包含知、情兩方面，前者指認知的或思考的行為；後者係屬情意的或情感的行為。 （1）認知性行為 (cognitive or intellectual behaviors)：包括流暢性、變通性、獨創性及精進性等特質。 （2）情意性行為 (affective or feeling behaviors)：包括好奇、想像、冒險及不怕困難等特質。 ＊情意與認知是一體之兩面，兩者相輔相成，不能分離。 2.創造能力是多種不同思考歷程結合的成果，包括知覺歷程 (awareness processes)、記憶歷程 (memory processes)、生產歷程 (productive processes) 及評鑑性歷程 (evaluative processes)等，均為創造性思考所不可少。其中以生產性歷程中的擴散思考最被人強調。 3.創造性思考能力可以透過教學予以增進，而且早自幼稚園即須留意。為加強創造性教學，威廉斯提出「知情交互作用」教學模式 (Cognitive-Affective Interaction Model, CAI) 威廉斯教學模式 1.課程：包括學校各教學科目，如語文、數學、社會、自然等。 2.教學策略：即教師在班級教學中用來傳授教材所運用的技巧、方法及情境等，共計列舉了十八項教學策略。 3.教學目標或學生行為：即預期教學促使學生具備的創造性思考能力。 4.威廉斯曾比喻說，教學目標好比旅行目的地，課程內容如交通工具，而教學策略就像行駛路線。當教學目標確定以後，可透過各教學科目，運用有效教學策略實施之。在此三個要素中，教師所最能掌握的，也式各別差異最大的，就是教學策略的運用。 (1)矛盾法 (paradoxes)：提出一些似是而非或似非而是的事實，包括不合理的事情，自相對立的現象，讓學生發現一般我們認為對的觀念，並不一定完全正確。 (2)歸因法 (attributes)：指導學生注意事物的許多屬性或特性，並加以歸類。這些屬性包括事物的固有特質、相似的情境、傳統的看法或象徵性的意義。 (3)類比法 (analogies)：指導學生比較類似的各種情況，發現事物之間的相似處，作適當比擬。 (4)辨別法 (discrepancies)：指出事物間的差異或缺失，包括發現知識上的不足或缺漏，各種資料遺漏部份，以及未被發現的部份。 (5)激發法 (provocative questions)：運用發問的技術，探出有激發性的問題，鼓勵學生多方面追求各種事物的新意義，分析探索知識的動機，去發現新知和新事物。 (6)變異法 (examples of change)：提供變化的事例，演示事物的動態本質，使學生表現選擇、變通、修正及代替的能力。 (7)習慣改變法 (examples of habit)：討論習慣對思考的影響力，建立敏銳的感受性，避免功能固著的現象，以增進解決問題的能力。 (8)重組法 (organized random search)：用一種熟悉的結構，隨意引導致另外的結構，從隨意的一些新方法中獲得一種新範例。 (9)探索技術 (skills of search)：探索從前的一些處理事情的方法（歷史的研究）；探討某些事物的現況（描述的研究）；建立實驗的情境，並探討其結果（實驗的研究）。 (10)容忍曖昧法 (tolerance for ambiguity) ：（a）提出各種困擾懸疑或具有挑戰性的情境，讓學生思考。（b）提出各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考。 (11)直觀表達法 (intuitive expression)：應用各種感官以感受事物，使其具有表達情緒的技巧，並能啟發對事物的敏感性。 (12)發展調適法 (adjustment to development)：輔導學生從錯誤或失敗中學習；強調發展勝於調適，積極發展多種不同的選擇及可能性。 (13)創造者與創造過程分析法 (studying creative people and processes)：分析著名創造者的特質；研究導致問題解決、發明、醞釀和洞察的過程。 (14)情境評鑑法 (evaluating situations)：根據事物的各種結果及含意來判斷其可能性，並檢查或驗證原來的猜測是否正確，以便指導學生能夠衡量情境，分析利弊得失，而後才作決定。 (15)創造性閱讀技術 (creative reading skill)：由閱讀中發展獲得資訊的心智能力，以及產生新觀念的技巧。 (16)創造性傾聽技術 (creative listening skill)：輔導學生