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《解一元一次方程—合并同类项和移项》教学设计 《解一元一次方程—合并同类项和移项》教学设计 艾玉霞 廊坊市香河县第五中学 065400 一、内容与解析 内容 一元一次方程的合并同类项解法，用方程模型解决实际问题。 2．内容核心 本章的核心内容是“解方程”和“列方程”。方程的解法是初中内容的核心，合并同类项是解方程的基本步骤之一，是一种同解变形，合并同类项的依据是乘法分配律，运用合并同类项可以把等式两边的多项式合并成一项，从而使方程向x=a的形式转化。合并同类项是后续解方程经常应用的步骤，并且在学习其它方程、方程组、不等式、函数时都要经常使用。 “列方程”在所有方程类型中占有重要的地位，贯穿于全章的始终，从实际问题中建立一元一次方程模型，结合这些模型讨论方程的解法，这样可以自然的反映所讨论的内容是从实际需要中产生。列方程对学生来说是个难点，以实际问题引入增强学生的兴趣，慢慢理解和掌握列方程的基本步骤，有利于提高学生分析问题和解决问题能力。 解方程就是将复杂的方程向x=a的形式转化，其中化归思想起了指导作用，化归思想在以后二元一次方程组、一元一次不等式、分式方程、一元二次方程的解法中都有所体现。 根据以上分析，确定本节课的教学重点是：确定问题中的相等关系，建立形如ax+bx=c的方程，会用合并同类项的方法解形如ax+bx=c+d类型的一元一次方程。 二、目标和目标解析 1．目标 （1）掌握解方程中的合并同类项，会解形如“ax+bx=c+d”类型的一元一次方程，体会等式变形中的化归思想。 （2）能够从实际问题中列出一元一次方程，体会方程思想的作用以及它的应用价值。 2．目标解析 达成目标（1）的标志是：知道合并同类项是应用乘法分配率，给定一个方程， 谁能说一说自己的想法。?请说出你的理由？ （2）那我们用方程的方法来解，哪位同学能说一下第一步应当先干什么呢？ （3）未知数设了，下一步应该做什了呢？ （4）列方程的根据是什么？本题中含有怎样的相等关系？所列的方程是什么？ 学生思考后发表意见，教师引导学生回顾列方程解决实际问题的基本思路。学生自主分析相等关系列出方程。教师指出“总体等于各部分的和”是一个基本的相等关系。 设计意图：以学生身边熟悉的实际问题展开讨论， 一种轻松的学习氛围，激发学生继续学习的愿望。教师提出的一些问题，实际就是列方程的一般步骤，让学生体会列方程的一般思路，以后可以逐步放手，培养学生独立解决问题的能力。 （二）讲解新课 问题2 观察x+2x+4x=140等号左边的三个代数式有什么特点？怎么合并同类项？合并的结果是什么？ 【师生活动】：教师展示问题，学生独立思考，举手回答。 设计意图：让学生去观察这个方程的结构特点，去体会合并同类项的作用，调动学生学习解方程的积极性，渗透化归的思想。 问题3怎样才能将方程转化成x=a的形式呢？ 【师生活动】：教师指出此时方程变成了7x＝140，我们要求的是x而不是7x，如何求出x？ 学生思考后回答。 教师强调，7x的系数是7，根据等式的性质2两边都除以7后得到了x，此时x的系数是1，这个过程我们把它叫做系数化为1。“系数化为1”指的是使方程的一边ax化为x，现在我们把这个问题解决了。 设计意图：理解系数化为1的理论依据是等式性质2，进一步渗透化归思想。 【师生活动】：教师用课件展示这个方程的具体步骤，以及这个问题1的具体解题过程。 x+2x+4x=140 ↓ 合并同类项 7x=140 ↓ 系数化为1 X=20 设计意图：教师通过演示解方程以及列方程解应用题的过程，可以提高学生解题的规范性，而采取用框图表示解方程的过程，是为使解法中个步骤的先后顺序清晰，渗透算法程序化的思想。 问题4合并同类项的依据是什么？ 【师生活动】：教师提出问题，学生思考后回答，是应用乘法分配律。 问题5以上解方程中“合并同类项”起到了什么作用？ 【师生活动】：学生思考后回答，教师出示课件进行总结整理。 设计意图：结合解方程的过程，让学生思考合并同类项的作用，让学生体会化归的思想。 问题6对于问题1，如果所求问题是求去年购买数量？或者是今年购买数量？应如何设未知数呢？是设去年购买数量为x台。或着设今年购买数量为y台吗？ 【师生活动】：学生思考后回答。 设计意图：对于实际问题中所求的问题，有时可以直接设所求问题为未知数x,有时可以间接的设未知数，分析比较多种解决方案中的简易，找到最简方法． 学生练习 1．小明在解方程20x-28x=-6-10时，是这样写解的过程的: -8x = -16 =