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单元大任务的子任务分解 摘要：教学从课时走向单元，需要一个能统领整个单元的中心, 而承当单元教学中心要职的是单元大任务。我们以单元大任务统摄子 任务，展开整个单元的教学。在具体实施时，做到子任务特征鲜明、 大任务操作路径清晰可循，保证单元教学的整体性与一致性，培养学 生在真实情境中解决问题的能力，形成素养。 关键词：单元教学；整体图谱；大任务；子任务 本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向积极生长者 培育的课程育人实践范式建构研究”（编号：D/2022/02/216）的阶 段性研究成果。单元大任务是单元学习的统摄中心，是单元学习结束 后，学生综合运用所学知识完成的相比照拟全面的任务。单元大任务 的完成情况可用于考查学生单元目标的达成水平，观测学生单元学习 过程的各种表现，检验学生在真实情境下的“做事”能力。我们主张 以单元大任务（单元目标与之一致）统摄整个单元教学，再细化子任 务，确定课时目标，将单元与课时打通，统筹推进，一体实施（整体 图谱见图1）,以期实现单元教学的一致性与整体性。其中，子任务 扮演着重要角色，关键环节是子任务的分解。单元大任务的实施，依 托子任务渐次推进。 一、大任务为何要分解为子任务（一）子任务是大任务的“必备物资” 完成一项大任务犹如展开一场“大战”，战前必须备足物资。子 任务就好比作战前的“必备物资”，需包含知识、技能、能力和品格 （如图2所示）。单元大任务的实施前提，是全部子任务准备就绪。 如，译林版小学英语五年级上册Unit7Atweekends单元教学，我 们确定的单元大任务是：向政府汇报“我们的周末活动”。为了完成 这个大任务，学生必须熟练掌握与周末活动相关的词汇与句型（知识 层面）；要能写、会说、听懂与周末活动相关的英语表达（技能层面）； 要能综合运用这些知识和技能讲述自己的周末，还能调查他人的周末, 即能力；要懂得如何过一个有意义的周末（品格层面）。据此，我们安 排了四个课时，前三个课时的三个子任务分别为学生“储藏”完成大 任务所需的“物资”。第一课时的子任务是储藏相关知识 ulalways/usually/often/sometimes. . . atweekends^ ；第二课时的 子任务是储藏对他人周末活动的了解以及能说、读、写重要句型的技 能；第三课时的子任务是储藏用英语来讲述自己与他人的周末活动， 并在听的过程中汇总班级情况，懂得过有意义的周末的方法。第四课 时的大任务那么是在前面三个子任务的基础上，完成有关自己与朋友周 末活动的书面报告，并进行口头汇报。这里，大任务的完成恰是以前 三个子任务的开展为“物资”基础的。 （二）子任务是大任务的必经过程 大任务是一件完整的事情，是过程和结果的综合体，因此，必须 确保大任务完成的全过程是可见的。何以可见？通过直观感受完成的 一个个过程中重要的点，即子任务（如图3所示）。我们将单元大任 务分解成假设干个子任务，这些子任务就成为完成大任务的关键点位， 是完成大任务必须经历的过程。教师和学生都能清晰地看到这些点上 “做事”的表现情况。发现了表现不佳，也不必担忧，可以及时调整 与改进。因此，将大任务落实到子任务上，就可以看见任务完成的过 程表现，以便随时修正。 如，Atweekends单元的大任务和三个子任务之间的路线，就是 从过程到结果的必经之路。学生如果不学习故事，就不知道如何表达 “weekends ；如果不知道表达的结构，就不知道用什么来完成调查; 如果无法完成调查，就没有相应的数据汇总并形成汇报;如果不经历 三个子任务的学习过程，就无法正常实现最后的大任务学习目标。反 之，就能达成过程与目标的双丰收（如下页图4所示）。 （三）子任务是大任务的必要支撑 单元大任务是在特定的情境下完成的，这个情境是真实情境，它 的创设需要从单元学习开始到结束始终保持不变。真实情境中学习与 做事的核心，就是解决真实问题。所以，大任务的完成需要一定的支 撑，降低问图4 题的难度，扫除问题的障碍，让每一个学生都有能力解决问题。 考验学生解决真实问题的能力不是为难学生，而是为了帮助他们更好 地表现，并最终解决问题。因此，大任务需要必要的支撑，所有的子 任务正是为逐步递进式解决真实问题而设置（如图5所示）。 如，Atweekends单元，要完成“向政府汇报我们的周末活动” 的大任务，解决“双减”背景下学生如何合理安排自己周末生活的问 题。这个任务不是简简单单一节课就能解决的，这个情境也不是学生 一进入，就能直奔主题的。学生从进入角色到完成大任务，需循序渐 进，要先解决三个小问题：小问题1 ”周末活动的英语怎样表达”， 小问题2 ‘双减背景下同学们的周末是怎样的”，小问题3 ”应该 如何用英语讲述我们的周末活动”。针对以上三个小问题，在同一情 境下，引导学生