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探索的勇气，发现的智慧余党绪 李煜晖老师的这本《探索和发现的旅程:整本书阅读之专题教学》, 首先吸引我的，还不是他的专题教学，而是他那一段似乎不吐不快的 “我的探索”。他把自己的教学经历分为六个阶段，在我看来，这“六 个阶段”恰好对应着他的三次“跨越”。正是这三次“跨越”，让他 成为他自己，成为李煜晖。 读其书而想见其为人，李老师的成长，也是一个探索和发现的旅 程。读这本书，可读出他探索的勇气，读出他发现的智慧。 一、职业的体认与接纳 “把课讲好” “教学设计”，这是李老师的第一次跨越。通过这 个跨越，他实现了对职业教师的角色体认与接纳。一名教师，可以凭 借才华教书，可以仗着才气上课，甚至也能上出所谓精彩的好课；但 如果眼里没有学生，不研究学习的规律，不在意学生个体的学习差异， 他充其量只是个好的演说家或学者。才华总会销蚀的，才气总会生锈 的，如果满腹的诗书与浑身的才华不能凝结成教育的力量，不能升华 为人格的魅力，未来的我们拿什么来匹配自己的白发与皱纹呢？ 这个角色转换，李老师用了三年时间，仅仅三年。我为他感到庆 幸。 二、从职业到专业 李老师的第二次跨越，或许更有借鉴意义，这就是他在“专题选 修” “专题教学” “高三的尝试”三个阶段的思考与实践。在这个不 乏迟疑而终究沉下心来的过程中，他有了明确的突围意识，也终于确 认了自己的突破之道。在我看来，这是从职业走向专业的关键。有没 有这个突破与跨越，决定了一名教师究竟能站多高，能走多远。很多 人终其一生，都沉醉在自我设定的职业圆满之中而不能自拔，而他们 所沉醉的，不过是按部就班地上课、追求高分以及由此带来的荣光。 如此不懈的重复与坚韧的反复，自然也可敬可畏，但终究无法突破自 身的窠臼，更遑论超越环境的局限，一不小心倒可能成为学生进步的 阻力。只有站在专业的高度看待自己的职业生涯，以专业的眼光审视 自我的职业行为，才可能摆脱因重复而带来的庸常与琐碎。 在这个阶段，李老师做出的两个选择，很大程度上决定了教学研 究的水准与境界。 以教学切入经典名著的阅读。显然，不会有人反对读书，更不会 有人反对读经典名著。但是，学生该怎样读书，教师该怎样引导，却 众说纷纭。比拟魅惑的说法，如让学生自由、快乐地阅读，“全身心 地拥抱经典”，在阅读中“放飞自我”，以“赤裸的心灵”直面经典, 云云，都是诗一样的辞藻，梦一般的箴言。我想，这些人大概从来就 没想过要让学生真正地读几本好书。道理明摆着：经典总是厚重的, 而孩子总是薄弱的，没有必要的引导与帮助，这些灿烂的言辞不就是 一堆美妙的空话吗？ 让经典教学走进课堂，当然需要学养，但比学养更重要的，还是 面对现实困扰的勇气。照理说，语文老师多少都会有一点经典情结, 尤其是对文学经典，钟爱者甚众。但悖谬的是，我们对经典的推崇与 礼赞，并没能转化为阅读教学的热情。我们情愿在一篇二三流甚至末 流的课文上费尽心机，也不愿在经典上稍作流连。我常想，我们对经 典教学的暧昧，适足以表征我们社会生活中的某些现象：口头上举得 老高，而实际上却将它束之高阁。能否像对待课文那样开展有计划、 有深度的阅读教学，才是经典阅读的根本问题。 当很多人还在絮叨那些既平安又讨巧的梦话时，李老师已经开始了实实在在的课堂教学探索。本书的第二章“教学准备的变革”与第 三章“教学实施的挑战”，李老师介绍了他的经典教学的框架与路径。 这些经验与案例，都是他一节课一节课上出来的，都是他一本书一本 书教出来的，而他引导学生阅读的频度、广度与深度，由此也可见一 斑。 李老师说：“2022年我才有足够的勇气，顶住各种压力，把整 本书阅读专题教学用在高三复习上。熟悉中国基础教育的朋友都知道, 高三复习是‘高风险低回报的艰苦工作。为了规避风险，绝大多数 校长和教师宁可重复荆棘塞途的老路，也不愿做哪怕一丁点儿改变, 更不要说大半年只读名著不复习了……”在高三应考这个分秒必争的情况下，李老师竟然舍弃“练习册、 习题集和各种模拟卷束” “把《论语》《红楼梦》《呐喊》《彷徨》《故 事新编》《边城》《卡夫卡小说集》《老人与海》等经典名著搬到了课 堂上来”。我必须说，李老师比我勇敢，这一点我得向他致敬。我也 曾做过一些“出格”的探索，但在高三的“题海大战”面前，我还是 知趣地退让了。这种知趣，换个角度看，何尝不是一种怯懦？ 当然，李老师的勇气来自他的底气，也来自学生与家长的信任与 默契。在“高三的尝试” 一节中，他提到“征得学生和家长的同意” 这个信息，后文还有“顶住各种压力”之语，都是一笔带过，我却感 受到了这些信息的分量。我想，这里应该另有一些缘由和故事吧。至 少在我的经验中，这个工作的难度并不比专题学习的研究更轻松。 既然让经典阅读走进课堂，当然也就有义务接受高考的检验。有些改革者喜欢把自己当作高考的局外人，一副“天下