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巧用注释秒懂意思祝良芳 【摘要】随着小学语文统编教材的不断推进，发现教材中古诗文 的比例也大大加重，可见当今社会对少年儿童传统文化的学习越来越 重视。然而古诗文的教学永远是语文教学中的重点和难点，也是学生 在学习时遇到困难最多的文体。想让学生读懂古诗文的意境和情感, 首先就必须得读懂古诗文的意思，然而读懂意思的前提，即得让学生 掌握运用解释的方法，将解释带入文本进行翻译，理顺文本的内容。 本文针对学生在学习古诗文的过程中运用解释时遇到的困难和疑惑 进行探究，并有针对性地结合相关案例归纳出了一些应对的方法。 【关键词】小学语文古诗文解释应对方法 【中图分类号】G623. 2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089 (2022) 02-0007-03 近年来，我国对传统文化的弘扬力度在逐渐加大，主要想通过弘 扬传统文化来继承祖先的传统美德。迁移到语文教学，我们每册语文 书都有专门的单元来向学生诠释传统文化的内涵，而其中最有代表性 的一种形式就是古诗文。在小学语文教材中收录了几十首古诗词，这 些古诗词大多是一些通俗易懂、内容丰富、贴近儿童生活、情感积极 向上的，比拟容易被学生所接受。古诗文最大的特点就是言简意丰, 所以想要理解古诗文的意境和情感，就得先了解它们的意思。教学中 最直接简单的意思理解就是翻译文本，弄懂内容。贾志敏老师说过: “教学生一年，要想到他五年；教他五年，要想到他终身。”其实就 是“教师之爱生，那么为之计深远”，因为古诗文是学生在小学、初中 至高中阶段的重点和难点，那我们一开始就得让学生学会读古诗文的 方法，然而最基础的一步就是根獴解释理解意思，甚至是让学生学会 简单地翻译句子。 解释是教师在教授古诗文时一个重要的教辅材料，它是帮助学生 理顺古诗文意思，理解古诗文内容、情感和意境的重要途径之一，是 学生阅读古诗文的阶梯和桥梁。有很多内容，其实学生在预习时自己 利用解释就可以大致理解，初步地形成对古诗文所表达意境与感情的 认知，然后教师在教学过程中，学生听课会更具有目的性和针对性, 通过教师的讲解，再结合解释，可以有效地降低学生学习的难度，学 生可以对古诗文有更加深刻、透彻的体会。教学时，解释可以辅助教 师进行更深层次的教学，从而实现古诗文教学时的目标及任务。所以 解释虽小，作用很大。 在学习古诗文时，教师总会提醒学生要学会运用文本所提供的解 释，解释一般紧跟文本，对文本进行解释说明，是我们理解文意，品 读文章的好帮手。然而通过笔者自己的教学实践和观察其他教师教授 古诗文课堂上学生的表现发现，学生普遍不注重解释，有的甚至抛开 解释，完全置解释于无用之地，即使有些学生知道运用解释，也不太 明白该如何恰当地运用解释来更好地帮助他们自己理解古诗文的意 思。不能理顺意思，不能正确翻译，对理解古诗文的意境和情感也会 有所影响。所以针对学生在运用解释翻译、理解古诗文意思时遇到的 困难，笔者将解释的不同运用进行分类，并针对性地结合相关案例提 出自己的解决方法和一定的技巧。 一、遇“名称”，留其位 在解释中有一类内容是关于名称的解释，包括人名、地名、庙号、 特殊称谓、谥号、民族名、特殊的学术或专业术语、现在已经消失的 事物、官职名、年号名、器物名等。当解释中出现这类词时，我们可 以指导学生不用刻意去解释这类词，可以原封不动地带入句子进行理 解，不然有些会越解释越繁琐。例如，统编教材三年级上册《司马光》 这篇小古文。其中有一个名称解释一一瓮，教材中的解释是：口小腹 大的一种容器。句子是“一儿登瓮”，学生在理解意思简单说内容时， 我们就得引导他们直接说“一个小孩登上一口瓮”，保存“瓮”本身, 而不需要说“一儿登上口小腹大的一种容器”，这样只会让句子变得 复杂。因为“瓮”属于器物名，不用翻译。此外，在《游山西村》中， 课文下面的解释是“山西村：村庄名，在今浙江绍兴。”这时我们指 导学生说内容时，直接说“游览山西村”，不用将解释中具体的解释 说出来。 所以当古诗文中遇到这些名称的解释时，我们得让学生知道不用 去刻意解释它，而只要稍作理解就好，说意思时只要将这些词原封不 动保存在句子中即可。 二、“注”多样，选其一 在古诗文解释中，有一类解释是一个字词有多个意思，而这里的 “多个意思”又分三类不同情况来进行说明。 （一）“意”相同，任选一 当一个字词有多个意思，而这些意思都是相同的，那我们可以指 导学生从中任选一个意思作为解释。譬如，统编教材四年级上册《古 诗三首》中的《题西林壁》，课后对“题”的解释是这样的：“题： 书写，题写。“那我们在指导学生分析这首古诗的题目时，只要指导 学生从中选一个解释理解题目即可，不用将两个解释都罗列到句子中, 再结合之前所指导的方法，保存地名的原称，所以这个题目的意思即 “书写（题写）在西林寺的墙壁上”。