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教师把握教育规律成长的10个梯度 陈吉君 教育思想是人们对教育现象及其本质和规律的主观反映。其中, 对教育本质及其规律的正确反映，更能促进教育事业的开展和教师个 体的专业成长。从外表上看，教师培训是通过外因和内因的相互作用 提高教师的教育教学教研技能，但从认识论的本质来看，教师培训的 本质应该是外因通过内因的作用提高教师个体或群体对教育规律的 认识和利用水平，促进教师个体或群体的专业的梯度开展。 笔者把教师个体在空间上对教育规律认识和把握的广度、深度以 及对教育规律认识在时间上的前后延展度统称为对教育规律把握的 “层度”。因此，对教育规律层度的把握过程就是教师专业梯度开展 的基本规律。根据这条线索，笔者把教师个体的专业的开展划分为下 面十个梯度。 一、被动地适应教育规律一一合格教师 从大学毕业、取得教师资格证，经过学校或教育局的招聘考试, 录取成为某学校的学科教师，也就开始了教师个人的教育生涯。 在个人教育生涯的头两三年内的教师，我们一般将他们成为“生 手”。因为在这个阶段内的教师，他们有充分的精力、很大的教育热 情，但他们却是被动地、模糊地适应教育规律。这表现在他们对教材 的处理和使用、对课堂教学秩序的调控、对班级常规的管理等方面, 都是模糊的、被动的适应教育规律，缺少自觉性，基本谈不上发现、 总结和提炼教育思想和教育规律，他们的教学教育反思虽然不像个别 上进心不强的教师那样“应付式”，但绝大多数还很浅薄，基本是现 象的罗列，还没有深入到现象后面的内部本质和必然规律。 为了使一个教育教学“生手”更快地成长为教学教育的“熟 手”，学校都会采取学科教学方面“师徒结对”和班主任教育及管理 方面的“师徒结对”，以“老”带“新”的方法和方式，让教育“生 手”在教学业务和教育业务上尽快地成长起来，以期提高学校的教学 教育质量。 二、朦胧地利用教育规律一一教坛新秀 经过一到三年“师徒结队”的传、帮、带之后，教育“生手”会 逐步成长为教育“熟手”。他（她）可以自主处理教材、比拟自如地 调控课堂教学、比拟合理地管理班级工作，教学教育成绩较好，并开 始了初步的教育科研，有了 一定对教育的理性认识的教学教育反思文 章或论文。于是，这样的教师就可能被评定为校、区（县）的教坛新 秀，得到了学科组、年级组和学校行政以及上级教育主管部门的认可。 但在从教育“生手”到教坛新秀的转变过程中，年轻教师一般还 没有到达能够真正独当一面的行家里手的梯度，对教育规律的认识是 初步的、浅薄的，感性的成分过多，他们对教育规律的利用还是模糊 的、朦胧的，而不是很自觉的，理性的成分较少，属于自己独特的教 育主张更是缺乏甚至没有。 要使处于教坛新秀阶段的教师继续向更高梯度专业开展，一方面, 需要学校给他们搭建更广阔、更高一级的平台；另一方面，需要教师 个体把自己的需要与学校的需要结合起来，确定并制定出自己向更高 一个梯度目标开展的专业奋斗理想与专业开展计划；再者，还需要教 师自己不断地虚心向学校同事、地区同行学习，以继续提升自己的教 学教育技巧；更需要教师本人不断学习教学理论，大胆地独立思考， 并开始初步提炼自己的教学教育主张。 三、自觉地利用教育规律一一骨干教师 教坛新秀在有了自己的专业奋斗目标和专业梯度开展计划后，学 校一般会给予更高一级的专业开展平台。也就是说，到达教坛新秀这 一梯度后，只要教师个人愿意继续奋斗且教师个人的奋斗目标与学校 的开展目标大体一致的话，学校会给他们“压担子”，让其独当一面， 促使其向更高一级的专业目标开展一一骨干教师。 在向骨干教师奋斗的这个阶段，不仅需要教师个体能够独当一面, 也需要表达高尚的师德，更需要教师个人有比拟突出的教学教育业绩, 这就需要教师能够比拟自觉地利用教育规律正确处理教材、比拟准确 地把握课程标准和考试大纲，课堂教学和班级管理具有一定的艺术性, 并初步形成自己独特的教学教育及管理风格。 当然，教师在这个阶段的专业开展，除了较为突出的教学教育业 绩和属于自己的初步的教学教育风格外，更重要的还在于要提炼自己 的教学教育风格，使自己初步的、独特的教学教育风格表达出自己自 觉地遵循和自觉地利用教育规律的过程。 骨干教师，由于自觉地遵循和自觉地利用教育规律，因此，已经 是成熟的教师。而且，由于各级教育行政主管部门在评选骨干教师的 条件中，一般都有相应级别的教育研究课题和教育学术论文的要求。 因此，骨干教师的教育思想提炼已经有了初步的深度。 四、高效地利用教育规律一一地区名师 在骨干教师阶段，骨干教师有意识地利用教育规律，在团队的合 作下，自己不仅在教学教育以及管理上作出了很好的成绩，也初步提 炼了自己的教学教育风格，得到了学生、家长、同事、学校领导甚至 上一级政府的认可。但骨干教师的名气还是小了些，层级的梯度还是 比拟低，其名气的影响