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构建大单元教学路径，完善小学美术课堂教学 罗先云 ［摘要］大单元教学环境下，小学美术课堂的实践需要教师从多方 面进行思考。确立大单元教学主题，整合教学目标；立足大单元教学， 统整教学内容；关注大单元课堂，探索教学策略；注重问题导向，设计 有效评价。多维度构建大单元教学路径，以此丰富学生课堂学习的收 获与体验。 ［关键词］小学美术教学;大单元教学 美术课是培养小学生美学素养与艺术底蕴的学科，能让学生形成 感受美、发现美和探索美的意识，并促使学生培养高尚的情操与积极 的品格。然而，传统小学美术教学模式局限性强，传统美术教学往往 是教师根据教材以课时为单位，课前围绕教材提供相关内容，教师设 计教案并且预设教学过程。课堂上学生跟着老师预设的环节来进行, 所获得的知识很可能是片面的，他们在这样的课堂没有深入思考，没 有将所学知识进行结构性统整，并应用到生活实际之中。因此，革新 传统教学理念，构建大单元教学路径，将大单元教学融入于美术课中， 是摆在我们面前的重中之重。 所谓大单元教学，是以某个主题或任务为中心，对教学内容进行 重组与实施的一个过程。在这里，学生所接触的知识不会局限在某一 节课中，而是以系统性来呈现。与此同时，课堂中形成的情境、活动 及任务等，也会呈现出多元化、多样化的特点。教师应从多维度构建 大单元教学路径，充分挖掘和利用各种教学资源，并有效地组织教学 过程。在明碓大单元主题后，教师要收集相关教学内容，分析教材内 容的设置情况，挖掘其中的有效资源，并对其进行整合，最终将大单 元教学用于课堂。然而，由于经验的缺乏，笔者发现个别教师在落实 大单元教学期间，不但没有取得理想中的教学效果，甚至还浪费了宝 贵的课堂时间。所以，我们要深度剖析大单元教学，并在这个基础上 结合学情、校情等方面进行多角度的思考与设计，由此为学生提供理 想的大单元学习情境，让美术课充满更多的趣味。 一、确立大单元主题，整合教学目标 确立大单元教学目标是落实大单元教学的第一步。确立教学目标 并不是单纯地想一个主题的名字，而是在确立的基础之上对相关信息 进行细化，把单元的总目标进行拆解，分配到每一课中去完成。以苏 少版小学美术三年级上册教材为例，该教材中很多章节都涉及“动物” 主题内容。因此，在搭建大单元主题期间，我选了 “动物朋友” 一词， 随后针对每节课进行深度研究，重点剖析它们的教学主题、内容等， 从而制定一个单元目标，然后再细化到每一课的目标。我将大单元总 的目标定为：通过观察欣赏，学会用不同的艺术形式表现不同形态特 征的动物，并通过感知体验活动，培养人和动物之间的情感，用爱拉 近人和动物之间的关系。 根据大单元目标进行拆解分层教学，第一课时目标：一场愉快、 惊奇的动物王国探索之旅一一仔细观察大胆用色，捕捉眼睛观察到的 第一感觉，选择软铅笔或碳铅条尝试用不同轻重、疏密、虚实的线条 表现动物特征细节，可以适当夸张。第二课时目标：通过第一课时的 引入，学会深入观察某一细节，在这个基础上，进行艺术大师作品赏 析，用艺术化的手段表现动物的明显特征，进行艺术创作，了解国画、 油画、版画等不同艺术手段能有效凸显不同动物的个性。第三课时目 标：关注重点依然是造型表现，以立体造型为主，范围延伸，与前后 几节课形成一个较系统的动物主题教学单元。技能技法上引导学生学 会尝试夸张、变形等艺术手段，重点学会泥塑和版画的制作工艺，运 用多种材质表现生动有趣的立体动物形象，培养学生的空间想象能力 和动手能力，在造型活动中挖掘学生的综合潜能，锻炼协作能力和克 服困难的毅力，鼓励学生大胆表现，增强学生对动物和人类社会的热 爱及责任感。 如此，让学生在大单元中分步完成每一课的目标从而达成整个大 单元的目标。这样一来，不但有效降低学生的学习压力，同时还能增 进他们的学习体验质量。 二、立足大单元教学，统整教学内容 大单元的教学设计能够改善教材的原有体系，以单元为单位确立 教学目标，划分教学内容，归纳教学主题，以整体的课堂教学模式让 学生从感受、逐步接受到最终学会这种学习方法。对学生而言，美术 学科每个单元的知识点都是独立而分散的，美术教师在实施大单元教 学前，要统整整个单元的核心概念，这些概念性理解可以跨时间、跨 文化、跨情境迁移，并依据筛选出的概念对教学内容进行分析、重组 和开发，统整教学内容。 例如，《动物明星》的教学内容与版画有关，《水墨画动物》与水 墨的技法有关。此外，其他几节课那么各有其主旨内涵。从外表来看, 上述几节课程的教学主旨都不同，但仔细分析，会发现它们以不同的 艺术形式，展现了动物的不同审美之处，这样不但丰富了学生的美学 体验，同时也加深了他们对艺术的感悟。由于学生在大单元教学中可 以通过一节课的学习来体验不同的艺术形式，所以这给他们的实践训 练提供了诸多的选择。譬如在