实施亲自然课程 感受大自然魔力.docxVIP

实施亲自然课程感受大自然魔力杨毅锋 我国著名儿童教育家陈鹤琴先生主张要经常带孩子们亲近大自 然，他指出：“与大自然的亲密接触对于儿童的知识、行为和身心健 康都有积极的影响。”近年来，随着人们对亲自然教育的认识不断深 入，幼儿园实施相关亲自然的课程越来越受到重视。众所周知，课程 质量是幼儿园的生命力，幼儿全面和谐的开展有赖于幼儿园课程的实 施。幼儿园应鼓励班级教师基于园本课程进行班本课程的实践研究, 立足幼儿的兴趣需要，主动构建科学、高效的亲自然课程，促进幼儿 的学习与开展。可是，面对教育实践的挑战，我们发现：教师对课程 资源意识及敏感度缺乏，捕捉价值点生成有效课程的能力有待加强, 课程内容浅层化，缺乏对某些价值点做深入的探究，课程实施缺乏必 要的引领和适度的支持，幼儿认知、思维、情感等的建构没有得到较 好的丰富和开展，不利于促进幼儿的深度学习。站在幼儿园的层面上, 如何推进“亲自然”课程的实施，构建适宜幼儿开展的园本课程？对 此，笔者基于幼儿园的实践与思考进行阐述。 创设丰富的自然环境资源一一亲自然课程实施的根基 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资 源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。”世界著名 幼儿教育家蒙台梭利认为，对幼儿生理和心理开展来说，准备一个适 宜的环境是十分重要的。由此可见，幼儿园应充分发挥环境的教育功 能，开发并利用园内自然环境的教育资源，为幼儿提供真实、可感、 多样、丰富的学习环境，促进幼儿在与大自然的互动中积极体验、主 动探究、发现问题、解决问题，使自然环境资源成为亲自然课程开展 的根基。 幼儿园内可以为幼儿打造一个绿意盎然、自然淳朴的大环境，建 设花坛、果园、百草园等，种上可供幼儿观赏、认识、探究的四季花 卉和树木，让种植种类多样化、植物形态多样化、种植环境多样化。 幼儿在这里可以观察各类植物的细微变化，探究果实的成长过程，追 踪探究小蚂蚁的秘密，快乐写生捕捉美丽瞬间，合作养护树木获得护 树经验等。创设陶泥吧、木工坊、沙水区等功能区，让幼儿快乐戏水、 尽情玩泥沙，使之成为幼儿探索自然的互动平台。此外，师幼可共建 小菜园、班级自然角，让幼儿亲历种植、养殖经历，在与动植物、泥 土、水以及各类工具相互作用的过程中，增进对植物及其生长过程的 了解，增进对植物生长条件的了解，增进幼儿对动植物的情感，从而 在探索、交往、表达等活动过程中获得多方面的经验。 提供充足的时间与机会一一亲自然课程实施的保障亲自然的教育是幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身 体验等获取经验的重要途径。幼儿园应保障充足的时间、机会，让班级教师带着幼儿与自然环境互动。教师只有亲身参与到活动中和幼儿 一起观察，才能发现幼儿的兴趣与需要，才能与幼儿提供发现的乐趣, 真正体会到亲近自然的乐趣，理解亲近自然的意义，认同亲自然教育 对幼儿的开展价值，从而把这种亲自然的情感传递给幼儿，积极关注 幼儿的学习与开展，开展贴近幼儿兴趣与需要的亲自然课程。 设置弹性作息时间，给予教师充分的课程自主权弹性作息能够保 障教师自主决定时间，自主安排课程；能够让教师慢下来，让教师有 时间、有精力陪伴幼儿，与幼儿一起玩沙子、捏泥巴、种植物、看昆 虫等，观察幼儿在与自然环境的互动中偶发的好奇心、问题意识，促 进幼儿深度学习的发生。每天，教师可以利用户外活动、餐后散步等 时间带幼儿与自然环境互动，灵活安排松散时间，请幼儿把自己的发 现与老师、小朋友一起提供交流；还可以根据课程的需要，弹性安排 时间，带幼儿与自然环境互动，捕捉幼儿在果园、菜地和班级的自然 角中有哪些兴趣点或困惑点，具体分析幼儿的行为并进行解读，有哪 些探究的价值点和教育意义？可以从哪些领域进行活动设计？适宜 生成什么领域的教学活动来丰富和深化幼儿的体验，引发幼儿的深度 学习？以此生成活动来支持幼儿的探究、发现。 抓住春游、秋游契机，拓展教师课程开发的思路陶行知先生的 “生活教育”明确提出：生活本身含有教育的意义。幼儿园可以利用 春秋游活动的契机，改变纯粹的吃吃玩玩的形式，选择植被丰富的景 点或植物研究所、种植基地等开展户外教学活动，带着幼儿走进大自 然、体验有趣的学习。例如，组织开展走进植物园的秋游活动，秋游 前，先要求教师通过实地踩点、上网查阅资料，定下组织幼儿户外教 学活动的地点，再围绕“户外教学活动（秋游）的内容选择和活动设 计”开展研讨活动，根据不同年龄段幼儿的年龄特点组织丰富多样的 户外教学活动，如小班的树叶拼贴画、树叶串串乐；中班的寻找秋天 的色彩、与石头的亲密接触、拓印树干；大班的写生活动、秋天的采 集活动、测量大树……让幼儿在与大自然的亲密接触中感受大自然的 美与神奇，体验与同伴、教师一起出游快乐的同时获得有意义的经验。 回园后，教师进行活动后的整理、分析与