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分层次教学在民办高校田径选修课中的实验研究 张欣欣王婷 随着科技的进步，信息化时代的不断开展，以及经济条件的逐步 改善，社会对人才的需求逐渐扩大，其中在就业市场中对应用型人才 的需求更为突出。应用型大学作为高层次应用型人才培养的主要阵地, 必须加快推进教育与产业的融合，以满足社会不断对应用型人才质量 提出的新要求。 本文在此研究背景下,采用教学实验法进行对分层次教学方式在 民办高校普通学生选修田径课的实验干预，随机抽取大学一年级的两 个班为实验对象分别为实验班和对照班,对实验班和对照班施加不同 的教学模式，分析比拟在两种教学模式下实验班和对照班学生实验前 后学生身体素质数据上和技能成绩的变化进一步的改善体育课的教 学内容。 1选题依据及意义选题依据 分层教学的理论依据：因材施教理论;个体差异理论 我国的教育学家孔子就提出每个人都是有区别的，是最先对学生 实施的老师。指出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即 因材施教，首先要对学生的基本情况进行充分了解，掌握每位学生的 技能及兴趣，引导学生发现自己的长处，从而获得进步。此观点的提 出为我国教育事业的开展奠定了基础。以及南宋的陆象山曰人各有 所长，就其所长而成就之”，足以说明从古时候实施教育，一直都在 遵循因材施教的原那么，结合学生个人的特点，使其成为不同之材。个 体在开展过程会受到多种因素对其影响，但主要在四个方面，即：环 境、教育、遗传、个体主观能动性，也正是这四个方面的不同差异创 造了个体的差异彝展，这种差异主要表现在智能、兴趣爱好、能力和 性格等方面。因此，开展教学中关注学生的不同情况，从实际出发, 采取不同的教学措施，才能到达全面开展。 分层次教学的基本特点：重视学生的个体差异性；注重教 师的主导作用；注重开发学生内在潜能 分层次教学法是在不改变班级授课制的前提下,将集体授课和个 体授课相结合，贯彻以人为本的原那么，突出学生在教学中的主体地位, 学生可根据自己的能力水平、学习兴趣进入不同的层次的分组。即每 个学生的个性、兴趣爱好以及能力方面都不相同，分层次教学就是从 实际出发，因材施教，实施不同的教学内容和教学目标，适应学生不 同的技术和体能特点，从而让每位学生都能得到充分的开展。教师是 教学过程中的引导者和决策者，在教学过程中教师扮演很重要的角色 在教学活动的过程中，教师教学教得好，学生就会所学的教学活动给 予更积极主动的反应。针对学生不同的问题特点进行授业解惑，具有 针对性的纠正知识，帮助每个学生掌握正确的专业技能，并激发学生 的创新性和扩展性，从而最大限度开掘学生内在的潜能。 选题意义 本文对田径课堂中提到的“分层教学方法”进行研究，结合当前 高校田径教学中的分层教学法的运用情况，分析分层教学法在教学过 程中存在的一些问题。对分层教学法进行深入研究与创新，目的是争 取为高等普通民办院校田径教学提供一定的参考，使高等普通民办院 校田径教学体系更为完善。 2国内外研究现状1国外研究现状 1分层次教学法 在阅读国外相关文献时发现，分层教学法在西方教育中已非常重 要，尤其是美国，英国，日本等在探索和研究后，涌现了一批有国际 影响的个别化分层教学理论与模式。 美国著名心理学家本杰明S-布卢姆(Bloom, B. S.)开展了 “掌 握学习” (Masteryoflearning),这种分层教学模式的主要措施在于 允许学得慢的学生用更多的时间来到达目标;在学生不断学习的过程 中来评价学生的进步，以便掌握学生对教学内容的熟悉程度。提供不 同的教学途径来适应不同学习者的能力和学习方式；为在通常的教学 方式中没有到达目标的学生提供补救方法和向学得快的学生提供扩 充与加深的活动等。 在英国，随着维多利亚教学模式弊端的不断显现，当时教育界认 为传统的教学模式因学生个体差异而进行有效的教学,从而提出对教 学模式进行改革。提出根据学生知识基础，智力因素、非智力因素进 行合理有效的分组教学模式。1931年，英国的《小学报告》中提到， 建议学校针对学生学习情况进行分层次教学，后来教育界对这种模式 的教学方法统称为分层教学。 内研究现状1分层教学法 黎智达在《分层教学法在体育工程教学中的理论研究》中提出分 层教学法是指教师对学生所具有的知识基础、认知能力、掌握能力以 及兴趣爱好进行分析，在学生智力与非智力因素存在较为明显差异的 情况下，拟定层次标准，并根据标准将学生科学地划分为假设干个小组, 在制定教学目标时根据学生的实际情况制定不同的教学目标,在教学 方法和进度上也有所区别，遵循因材施教的原那么，使每个学生都能得 到充分开展的一种手段和方法。 张忠诚在陕西教育上发表的《体育课要讲究分层教学》中说，根 据学生个体差异，学生的学习兴趣，运动技能，身体素质等各项因素 在基本相同的情况下，划分为