学习环境的设计教学设计原理与方法.pptVIP

学习环境的设计 尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 第一页，共三十五页。 一、学习环境的概念 二、学习环境观的认识 三、学习环境的类型 四、学习环境的设计方法 第二页，共三十五页。 一、学习环境的概念 讨论：根据自己的学习经验，谈谈对“学习环境”的认识，以及“教学环境”与“学习环境”的区别。 随着以学生为中心、为学习者服务的教学理念发展，同时由于信息技术的发展，网络的出现和心理学理论的突破，尤其建构主义学习理论的兴起，学习环境才成为教学环境研究的基本取向，标志着人们从偏重于“教师的教学”的教学环境研究，向突出“学生的学习”的学习环境研究深化。 第三页，共三十五页。 第四页，共三十五页。 学习环境包括所有的实际感官因素，如光线、颜色、音响、空间、 设备等标志学生学习地点特性的因素。 学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使 用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所，包括计算机 微观世界、教室基础的学习环境和开放的、虚拟的学习环境。 学习环境是由学校和家庭的各种物质要素构成的学习场所，具有 物质和非物质、简单性和复杂性、变通性和永恒性。 空间/场所说 第五页，共三十五页。 学习环境是一种支持学习者进行学习的各种资源（不仅仅是信息 资源）的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人 类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。 学习环境是一种具体的教育软件系统或包括学习内容、学习策略、 学习活动顺序等在内的整合体。 学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合。 资源/工具说 第六页，共三十五页。 学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有 丰富的学习资源，又有人际互动的因素。 学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工 具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如：教室或 虚拟网上学校）等等。 人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的充分的人际交 往，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以 相互协作和支持。 组合说 第七页，共三十五页。 在学校教育中，学习环境主要包括校园、教室、图书馆、实验室、 操场等学习场所及其活动秩序、教学设施、设备条件、学习氛围 和学习资源等等。另外，学习环境还包括社会和家庭所提供的学 习条件。 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。其中 的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学 习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非 物质条件，物质条件主要指学习资源；非物质条件包括我们常说 的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，此外还包括系统采 用的教学模式和教学策略。 情况/条件说 第八页，共三十五页。 广义的学习环境，是指一切影响学习的环境条件和各种因素。 狭义的学习环境，是指在正规课程中影响课堂学习的各种情况和条件。（专指课堂学习环境） 全面认识学习环境概念，需要结合学习环境的空间和时间两个存在形式来考察，学习环境既是一种静态的系统结构，也是一种动态的发展过程。 第九页，共三十五页。 二、学习环境观的认识 学习环境观是人们对学习环境的实质和内涵的基本看法，是对学习环境本质在认识上的深化和发展，并会在实践上对学生的学习活动产生影响。 心理学取向的学习环境观 人类学取向的学习环境观 技术哲学取向的学习环境观 第十页，共三十五页。 1、心理学取向的学习环境观 强调个人性、社会性和个人—社会双重制约性。不过，它们都有着建构主义的同一性，即重视知识的不确定性和生成性，强调知识意义的建构特性，主张组织合作互动学习。所以，“建构”与“互动”是建构主义的核心要素。在建构主义看来，学习实质上是知识及其意义或价值的建构过程。 在这个意义上，“学习环境”是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源、学习工具和人际交互的组合。 第十一页，共三十五页。 2、人类学取向的学习环境观 强调群体成员在交互作用中对文化内涵的获得，认为只有在实际交往和实践文化规则中才可能真正理解和获得这些文化规则；强调文化是在人与人之间的交往实践中实现传递的，同时，这种文化传递又受到社会文化认同的制约。 在这样的视角下，人类学家不把“个体作为学习者”（the individual as learner），学习再也不是学习者个人的“私事”，而是把个体放在一个更为广阔的社会文化的背景中，以“学习作为社会参与”（learning as social partici