幼儿园：教师提升研修的建议.pptx

浙江大学 刘 力; 一、引 言 著名教育家杜威在上世纪初来华讲演“教育者的天职”中指出，好的教师是有领导力的教师，应当具有三重角色：学问的领袖（leader），学生的领袖（leader）和社会的领袖（leader）。; 帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》一书中指出，教学固然是一种智慧行动，更需要教学勇气。真正好的教学不能只降低在方法技术层面，而是来自教师的心灵。比起“教什么、如何教”，只关注用方法技术去关注教学问题，教师的心灵问题却很少被关注。心灵是每个人的自我认同、自我完善，是教师的完美人格，一个好的教学不仅让学生与学科相遇，更同心灵导师相遇。在好的老师身上，他的方法技术是与他的心灵特质相通的，这样才能打造出一节节和谐的课堂。只有老师把他整个心灵都呈现在孩子面前，真正的教学才能发生！; 帕尔默还说，优秀的教学必须来自教师的内心的呼唤，所以要发展教师发自内心的深层愉悦，将教学工作融入完整的自我之中。这样的老师已经把的教学与他的生活相融在一起。如果一项工作是我们内心真正想做的，即使辛苦也乐此不疲，感到充实快乐。遇到的每一个问题，都是自我成长的机会，也是创造的机会。马克思说过，只有创造性的工作才会有尊严，苏霍姆林斯基也说，当一个人感觉自己是创造者的时候他就竭尽全力变得比现在更好。可见，教育的魅力就是创造的魅力，是创造生命发展的魅力。你给孩子的教育是积极的还是消极的，是有益的还是有害的，是促进了孩子的发展，还是阻碍？这都是我们在教育教学改革中应当深入思考的。 ;★当一个人不想变得更好，他已经不优秀了！★既然做了老师，就没有理由拒绝专业发展！★要做包括发展动力、发展毅力和发展能力在内的有专业发展力的优秀教师！★在教师发展能力上，要在这四个领域完成发展：专业领域的能力、方法领域的能力、 社会领域的能力、自主研修能力。; 二、教师要做学问的领袖（Leader)，努力成为行动研究者 教师专业发展从“培训”到“研修”的转型，其意义不在于提法的变成，而是价值???向的更新！ 后现代主义者对行政主导的“自上而下”的教师专业发展模式进行了批评，指出“教师的专业发展不应该是被迫，被卷入的，而应该是自觉主动地建构自我内在精神世界的过程”。这种“内在发展”的思想认为教师发展应该是被唤醒的过程，不断超越自我的过程，不断自我实现的过程，更是教师主动建构的过程。 这个转型还体现了国际教师教育倡导的教师学习的三大定律：1.越是扎根教师的内在需求，教师研修越有效;2.越是扎根教师的鲜活经验，教师学习越有效;3.越是扎根教师的实践反思，教师发展越有效。 “教师成为研究者”的理念已深入人心，并日益成为教师专业发展的努力方向。在传统上，“研究”与“实践”曾被分别定位是教育理论工作者和一线老师的工作职责，也因此造成了教育理论与教学实践的分离！; 英国学者斯腾豪斯在《什么是研究》一文中指出，教师应该处于教育研究过程的中心，成为研究者。这种观点的合理性在于： 1.教师掌控着教室，无数研究机会来自教师; 2.课堂是理想的实验室，教师还能进行“自然主义”的观察，把观察者，研究者角色幼机融为一体，进行自然的研究; 3.教育研究领域中几乎没有不依赖于教师验证的理论，教师还是各种理论和理念的实践检验者以验证它们能否复制或成功地在课堂上得到应用; 4.教师成为研究者也是实现专业自主的必要条件; 5.课堂研究技术的发展使教师成为研究者进行科学研究成为可能。 ; 美国国家研究委员会2014年发布的关于课程评价的报告中指出：“离开了教师，就没有完美的课程，离开了教师的努力，就没有成功的课程改革”，教师如何从学生个性化和才能发展多样化出发，对课程教材进行设计，加工，补充，开发？是什么阻碍了一线老师的这种专业的课程行动？是理念不认同，是习惯上相信课程教材不可动摇的权威地位？还是能力上满足不了课程教材开发的专业标准和质量要求？关键是重构教师的课程开发者身份！; 《可见的学习》是这半个世纪以来最重证据的教育研究综述。它将138项影响教学的因素，按其效应量的大小加以排序，提出了可见的教和可见的学！ 该书特别强调反思不能只依据理念和意见（idea）一定要依据证据，要通过自己的研究性实践加以检验，亲眼看见它确实有效才接受它！ ;作者探讨两大问题：1究竟什么因素影响学生的有效学习？2.哪些因素更有效？ 作者经过816项元分析发现： 1.教师才是促进学生有效学习最大的影响因素之一，所在要重新认识教师的影响力，重回“教师中心”的教学。 2.教师要有影响力，有爱心，有积极参与到教学中的热情。 3.教