幼儿园：邱学青丁海东徐则民：将教研研在“刀刃”上，成就教师的儿童立场！.docx

邱学青/丁海东/徐则民：将教研研在“刀刃”上，成就教师的儿童立场！ 在以“儿童?游戏?质量：开启学前教育新征程”为主题的中国学前教育研究会首届圆桌会议中，来自南京师范大学教育科学学院邱学青教授、福建师范大学丁海东教授、上海市教育委员会教学研究室幼特教部主任徐则民分别从“游戏与幼儿园游戏的区别与关系是什么？”“游戏与课程的融合途径有哪些？”“游戏中的教师如何实现专业成长？”几个方面来分享，让我们一起来聆听。 邱学青—— 01/ 幼儿园以游戏为基本活动的实践困境 快乐、开心、自由、无拘无束、洋洋自得、刺激、紧张、自由自在......游戏为什么吸引我们呢？因为游戏就是开心、愉悦、自由自在、轻松、没有压力的。游戏者愿意参与游戏，去沉浸在愉悦的玩耍过程当中，追求快乐，享受做出自由选择的状态。因此游戏者是被游戏吸引而卷入到游戏当中去的。 2019年，中共中央国务院专门强调提出了以游戏为基本活动。以游戏为基本活动，就是珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励和支持幼儿通过亲近自然，直接感知实际操作亲身体验等方式，学习探索促进幼儿健康快乐的成长。 以游戏为基本活动，珍视游戏活动的价值，在幼儿园当中“以游戏为基本活动”存在了一些实践的困境：大家在理论上、口头上非常重视游戏，在实践当中、在行动上面却出现了轻视、忽视游戏。对游戏中的学习持着怀疑的态度，尤其对幼儿发展的价值并没有被看见，儿童游戏的权利和保障没有没重视，对游戏性质的理解不透彻造成了分类的混乱，主要表现在生硬地、简单地将游戏活动等同于游戏，强调游戏的愉悦的性质，那么幼儿园游戏就出现了随心所欲、简单快乐的形式化。 强调游戏的轻松感觉，那么幼儿园游戏活动就出现了毫无目的可求，无需心智投入的流程化； 强调游戏的自由，幼儿园游戏就出现了忽视规则的理解与遵守，呈现了模式化； 强调游戏的自主，缺乏教育目标，幼儿出现盲目自主和经验的片面化，使得教师难以发挥教育支持的作用。 强调游戏愉悦、轻松、自由、自主的性质，在游戏活动当中就出现了随心所欲、简单快乐，没有目的，忽视对规则的理解、遵守，幼儿出现盲目的自主。 02/ 我们为什么要关注游戏和游戏活动 由此可见，游戏和游戏活动简单地把游戏活动等同于游戏了。游戏和游戏活动是两个不同层级的概念，游戏是轻松的、自由愉悦的；而游戏活动是与严肃性相关的，谁要是不严肃地对待游戏，就会成为游戏的破坏者而被驱逐出游戏。 游戏吸引着游戏者自愿去参与，但游戏活动不是参加到游戏活动当中就能随心所欲、没有目的。游戏活动要求游戏者全神贯注地加入才能够实现活动本身所具有的目的。游戏活动当中，每一个游戏者的表现行为又不一样。游戏者有自身想不断重复的本能冲动，在游戏活动当中，幼儿往返重复或是不断重复玩一个游戏，这就是不断的自我更新，铸造了游戏的新的形式。 游戏活动不是一种轻松的、没有目的的、随心所欲的活动，它不是追求片刻的愉悦。引起了儿童兴奋以后又让他们的经验停留在原有的水平。 游戏当中，以幼儿喜爱的方式来激发他们的行动向着更高水平前进，孩子在游戏当中就力图表现自己不断趋于成熟的能力。在这个过程当中，幼儿的经验不断生长，能力不断增加。游戏的最高目的就是儿童充分的成长，能力充分实现，引导儿童从一个水平向着另一个水平前进，这就是为什么要关注“游戏”和“游戏活动”的目的。 03/ 游戏活动的趣味性不是外加的 游戏的性质在游戏的具体活动中，不是让孩子形式上的自由和轻松。事实上我们要把游戏的性质，游戏的精神在游戏活动中反映出来，让孩子积极主动地去探索，去发现、去和环境互动，在这个过程当中不断增长经验。 游戏活动当中，儿童应该处于放松性警觉的状态，就是一种高度的专注投入，而不是无所事事，傻淘傻闹。游戏活动的趣味性不是外加的，是儿童在游戏的过程当中体验到的。玩游戏并非微不足道，是儿童生长的重要因素，幼儿园游戏活动是儿童经验生长的重要途径，儿童通过游戏在和环境、和人际互动的过程使经验得以增长。 幼儿园游戏活动需要儿童在活动过程当中高度的专注和投入，因此老师在准备游戏环境的时候，在准备材料的时候就应该给孩子提供能够吸引幼儿投入其中，高度的、专注的沉浸，不断持续探索的环境，而不是把现成的东西放在那孩子在面前，无所事事地游离在其中。 幼儿园游戏活动是儿童心智自由的活动，所以我们不要去追求游戏活动的表面，看起来孩子很自由。玩游戏在我们看来可能微不足道，但是对于儿童来说是他们生长的重要的因素。 游戏活动帮助幼儿实现了经验的链接，这是一个简单的关于吃什么药、怎么吃的案例，几个问题链接了幼儿已有的生活经验，使得孩子从无目的摆弄材料，学会了绘画表征的经验；把日常零散的经验调取出来并加以系统化，这就是游戏的功效，让孩子的经验发生了链接。 游戏是儿童精神态度完整性和统一性的标