初中语文实用能力培养实验总结.pdfVIP

“初中语文实用能力培养”实验总结 [ 作者 ] 高迎熙 / 郑立勤 / 柳进材 / 张晓东临沂市教研室 [ 内容] 从１９９１年秋季开始，我市根据山东省教研室的指导意见，进行初 中语文实用能力培养教改实验。这项实验包括初一写字、初二说话、初三应用文 写作三项训练内容，参加实验的学生每个年级约两万名。实验效果显著，受到学 生、家长和社会各方面的欢送。今年６月，山东省“中学语文实用能力培养教改 实验现场会”在我市召开，与会同志对实验成果一致给予充分肯定。 一、实验课题的提出 长期以来，中学语文教学一直存在着脱离实际的偏向。教学中过多的架空分 析和为应付考试而进行的五花八门的练习，挤占了学生语文学习的大部分时间， 而写字、说话、应用文写作等最基本的语文实用能力却往往被无视。汉字书写基 本功差，口语表达能力差，应用文写作不过关等问题，在初高中毕业生中都表现 得相当普遍。当今时代，市场经济日益发展，信息交流日趋频繁，写字、说话、 应用文写作等语文实用能力几乎随时随地都要应用，而我们培养的学生却恰恰在 这些方面捉襟见肘。 我们深切感到，尽快纠正上述偏向，加强语文实用能力培养，提高语文教学 的社会效益，造就与社会主义经济建设需要相适应的新型人才，应该作为一个重 要课题去研究。１９９０年１０月，山东省教研室在《关于改良中学语文教学的 意见》中明确指出： “要加强写字、口语、应用文等实用性语文能力的训练，力争 在初中阶段到达基本过关的要求” ，并提出了每周用一课时，初一进行写字训练， 初二进行说话训练，初三进行应用文写作训练的初步设想。在学习讨论省教研室 的意见时，我们进一步明确了以下两点：第一，初中是义务教育的最后阶段，其 学习文档 仅供参考 毕业生除少部分升学外，大部分将直接进入社会，在初中阶段使学生的写字、说 话、应用文写作到达基本过关的要求，具有重要的现实意义；第二，初中学生仍 具有很大的可塑性，以小学训练为基础，在初中各年级每周用一课时分项进行集 中训练，既不至于加重学生的负担，又有利于学生系统掌握相关知识，既可行又 容易见效。基于这样的认识，我们于１９９１年上半年建立了实验组织，印发了 实验方案，下半年已将这项实验在全市推开。 二、基本做法 １．保证课时，落实实验教师。我们首先强调，语文实用能力培养是语文教 学的重要组成部分，也是新课程方案中活动课的重要内容之一。要求各校从各年 级的语文课或活动课中每周拿出一节， 分别为初一、 初二、初三安排写字、 说话、 应用文写作训练课，列入课程表中，以保证时间落实。实验教师尽量由各班语文 教师兼任，有些学校语文教师写字、说话基本功参差不齐，我们便要求他们依据 专长挑选胜任者为专职教师，以保证训练质量。 ２．设计训练程序， 用好训练材料。 任何能力的形成与训练， 都应有个序列， 这个序列应该表达由易到难，由低到高，由单一到复合的基本原则。根据这一原 则，从实验一开始，我们便着力研究和解决训练程序问题。通过广泛摸底调查， 分析学生的基础状况和能力形成的因素与过程，在多次会商之后，为三项训练确 定了以下程序： 写字，先进行硬笔书法训练，再进行软笔书法训练，以硬笔为主。在训练过 程中，先进行用笔要领的指导，再摹写基本笔画、偏旁部首，然后再临写基本笔 顺、基本结构， 最后集中一段时间进行背帖练习， 鼓励学生形成自己的书写个性。 说话，先以排除学生惧怕当众开口讲话的心理障碍为重点，鼓起勇气，激起 学习文档 仅供参考 兴趣；然后在说的练习中依次突出发音、吐字、语速、语调、把握中心、分清条 理、表意准确、礼貌得体等说话基本功训练；在此基础上再指导学生掌握口头答 问、复述、解说、即席发言、交谈采访、讨论、辩论等各种说话形式的基本要求。 应用文写作，先练习那些在初中教材中已有的、贴近学生生活实际的、格式 和内容较为简单的文体，再练习学生较陌生但社会生活中又经常用到的、内容较 为复杂的文体。每种文体按先研究格式结构，再研究内容语言的顺序，以后者为 重点进行训练。 我们选用的训练材料是山东省教研室组织编写的《初中写字训练指导》 、《初 中说话训练指导》、《初中应用文训练指导》，在