幼儿园：戏说玩创——陈英.docxVIP

“戏”说 玩创 ——浅谈小班创意 \o \t /meishulunwen/201204/_blank 美术教学的游戏化 小班创意美术活动中，涂鸦是孩子们一种重要的作画形式。在涂鸦的过程中，孩子们体验并获得“靠自己的力量来行动，用自己的头脑来思考，用自己的画笔来表现”的成功 \o \t /meishulunwen/201204/_blank 经验。根据小班幼儿的感知和表现的特点，游戏是该阶段幼儿最喜欢的活动。我将游戏与创意美术活动进行优化组合，鼓励幼儿大胆地用自己的方式创造图式，珍视幼儿个性化的原创图式，以达到寓教于乐的目的。　　一、戏说——题材内容的游戏化　　幼儿喜欢游戏，是因为他们沉迷于想象的情景，把自己当成了游戏中的角色，常把自己假象的事情当做真实的事情，把动物拟人化，觉得没有生命的物体也会说话、会动、会想，是他们的同类。这一特点在三四岁的幼儿身上表现得十分突出。在美术活动的题材选择上应注重游戏性。本学期根据幼儿的年龄特点选择了以下游戏化的题材内容： 在撕纸游戏“踢踢踏”活动中，孩子们带上爸爸妈妈的鞋子，一起玩起踢踢踏游戏，为了让鞋子更美观，孩子们用各种材料撕、贴装饰着大大的鞋子，再次穿上鞋子玩游戏时，看到的是孩子们大胆创作后的艺术品，看到的是孩子们的欢声笑语，孩子们撕贴的技能在游戏中不断提升。　　孩子们在这样的游戏情景中尽情地玩、尽情地挥洒创意。对幼儿来说每一次创意美术活动都是一次有趣的体验，都是一次游戏。　　二、戏说——作画材料的游戏化　　当我们确定了符合小班孩子的题材内容后，我们要尽量为孩子创造一个想“做”的 \o \t /meishulunwen/201204/_blank 环境。在创意美术活动中，孩子们的作画材料除了常用的蜡笔、水溶性炫彩棒、小毛笔等基本的工具外，还有一些废旧的材料，如瓶盖、木珠、蔬菜等，另外对作画纸要根据内容进行精心的处理（绘画成篮子、碗、衣服等）。例如在线描游戏“棒棒糖”活动中，我选择了水溶性炫彩棒、吸管、毛线、纸绳等作为水果味的添加剂，作画纸剪成了两张连起来的圆形纸，用筷子和彩带做装饰。让孩子用绕线的方法在纸上装饰，孩子们看到了这样的材料，这样游戏化的内容勾起了孩子想“做”的劲头，跃跃欲试的心态本能地流露了出来。又如涂鸦游戏“花之初语”，我选择了让孩子用蔬菜梗来印花，提供了青菜梗、芹菜梗、藕、苦瓜，在我展示“开花”的一瞬间的时候，孩子们欢呼起：“呀，好漂亮啊！”他们的眼睛里充满疑问：“这些蔬菜真神奇，怎么就能开出花来呢？”他们看着这些蔬菜梗，迫不及待地想要印一印，一探究竟。有时候就是一支水彩笔也是具有游戏性的。只要我们经常根据不同的美术内容，将作画材料、工具、作画纸赋予生命和变化，孩子们就能在活动中大胆而快乐地运用。　　三、戏说——学习过程的游戏化 题材选择的游戏性是成功教学的前提，然而过程的游戏化是成功教学的关键。我们要让游戏贯穿在创意 \o \t /meishulunwen/201204/_blank 美术活动的始终，让孩子们视创意美术活动为“做游戏”。例如点画游戏“月亮童谣”中，整个活动以月亮婆婆找朋友入手，找到的朋友，和月亮婆婆亲一亲、抱一抱。孩子们和月亮婆婆做朋友的过程中，享受的是友谊的快乐，而不是关注画成了什么样，也不会听到孩子们说老师我不会。　　四、戏说——指导评价的游戏化　　幼儿美术活动是一个教学活动，它必须承载提高幼儿审美表现能力的使命。活动中教师适时的指导语评价是必不可少的。然而在实际操作中，一旦触及指导与评价，教师就会游离情境，从情境的设计者转变为情境的破坏者。那么如何处理好指导评价和游戏情境之间的关系呢？最直接有效的方法就是借助游戏情境 \o \t /meishulunwen/201204/_blank 语言让指导评价游戏化。　　伴随着游戏情境的展开，教师将具体的教学要求转化为“游戏”的要求，引导幼儿参与游戏，共同讨论碰到的问题，使幼儿在自主游戏中达成预设的教学要求。如线描游戏“果子熟了”，孩子们在实际操作中会出现树画的很小很多白色的部分。我用游戏的语言指导：只有大树才会结好多的果子，才能送给更多的小朋友，边说边用手指绕大圈。我运用游戏语言化解：“大一圈、再大一圈、有大一圈，我的小树长大了，你的小树长大了吗？”孩子们就能注意到要画大树。又如在线描游戏“气球飞上天”的过程中，孩子们画圆时常会出现圆上有缺口的现象。我运用游戏性的语言：“气球扎牢了吗？”“别让气球漏气哦！”“给气球扎上漂亮的蝴蝶结。”促进幼儿有意识地从现有的不封闭的圆逐渐过渡到有控制地表现封闭的圆。　　美术活动中融入了情境、游戏，让孩子每次上课都像是做探险，做想象中的旅游，做愉快的游戏。绘画寄托了孩子们全部的爱，一张白